Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Улу-Юльская средняя общеобразовательная школа
Первомайского района
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАОУ Улу-Юльской СОШ
(протокол от 31.08.2023№1)
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МАОУ Улу-Юльской СОШ
от 31.08.2023 №89-О
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1
СОДЕРЖАНИЕ
№ раздела
I.
I.1.
I.2.
I.3.
II.
II.1.
II.1.1.
II.1.2.
II.1.3.
II.2.
II.3.
II.3.1.
II.3.2.
II.3.3.
II.4.
III.
III.1.
III.2.
III.3.
III.4.
III.5.
Название раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования (ООП СОО)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программы отдельных учебных предметов и курсов
Рабочая программа воспитания обучающихся при получении среднего
общего образования
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
Приложение. Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности
Стр.
2
2
4
6
9
9
9
10
19
19
20
21
24
37
40
44
44
47
49
49
56
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ Улу-Юльской
СОШ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и на основе ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ №371 от 18.05.2023..
I.1.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
3
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
школы.
Общая характеристика основной образовательной программы.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования; систему
оценки результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел определяет содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучающихся при получении среднего общего образования: программу
развития универсальных учебных действий, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы отдельных
учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; рабочую программу воспитания.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Информатика», «Математика», «Биология», «Химия», «Английский язык» и
«Основы безопасности жизнедеятельности». Программа включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
4
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации ООП СОО и включает следующие разделы: учебный
план среднего общего образования; план внеурочной деятельности, календарный учебный график; календарный план воспитательной работы; систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования
на базовом и углубленном уровнях основной образовательной программы среднего общего образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе внеурочная деятельность.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (Совет
обучающихся, разновозрастные объединения по интересам через Центр гражданского образования «Инициатива» и Центр экологического образования; юношеские общественные объединения
в рамках «Российского движения первых»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; систему воспитательных мероприятий. Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
школы.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
5
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом уровне.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы
на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Более подробно требования к результатам прописаны в рабочих программах учебных
предметов
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
6
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
Основная функция системы оценки - ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Во внутреннем мониторинге предусмотрена оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
7
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутреннего мониторинга.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в
том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учеб-
8
ном материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности. Оценка предметных результатов
осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в локальном акте школы.
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий.
II.1.1. Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с
возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора
уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
II.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи УУД с
содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных направлений и
форм; учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Рабочие программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и
твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВ -печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку
с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом
уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с
неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования
и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического
материала, в том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять
ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции)
в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать
социальную
информацию
из неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности. На уровне среднего общего образования исследование и
проект выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и
анализа как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована в рамках
проведения ученических научных конференций. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и представители администрации образовательных организаций, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
II.1.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Формирование УУД обеспечивается
также сетевым взаимодействием с
муниципальными образовательными организациями дополнительного образования:
ЦДОД, ДЮСШ, с учреждением культуры п. Улу-Юл ДК; возможность вовлечения
обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования
и социального предпринимательства; через организованную социальную практику: работу в
волонтерской организации, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
II.1. Рабочие программы учебных предметов и курсов ООП СОО.
Программы учебных предметов и курсов составлены в соответствии с ФГОС СОО,
в том числе с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Информатика», «Математика»,
«Биология», «Химия», «Английский язык»и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов,
учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИСТОРИЯ
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)
Москва – 2023
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................... 5
10 КЛАСС ................................................................................................................ 5
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ ........................................................ 5
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ .............................................................. 7
11 КЛАСС .............................................................................................................. 11
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА ........................... 11
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА ................................. 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................ 18
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .......................................................................... 18
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ............................................................... 20
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .......................................................................... 22
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................. 39
10 КЛАСС .............................................................................................................. 39
11 КЛАСС .............................................................................................................. 76
2
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории, тематическое
планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методы
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности
в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны
и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению
к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти
о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
3
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136,
в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
4
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Ɇɢɪ ɧɚɤɚɧɭɧɟ ɉɟɪɜɨɣ
Мир вɦɢɪɨɜɨɣ
начале ХХ в. Развитие
ɜɨɣɧɵ
индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и социализм.
ɉɟɪɜɚɹɦɢɪɨɜɚɹɜɨɣɧɚ
±
ɝɝ
Антанта и Тройственный союз. Начало
и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение.
Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское
перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Ɋɚɫɩɚɞ ɢɦɩɟɪɢɣ ɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ ɧɨɜɵɯ
.
ɧ
Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное движение
и образование Коммунистического интернационала. Образование Турецкой
Республики.
ȼɟɪɫɚɥɶɫɤɨ
-ȼɚɲɢɧɝɬɨɧɫɤɚɹ ɫɢɫɬɟɦɚ ɦɟɠɞɭɧɚɪɨ
Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе
по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная
конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское
соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского
соглашения на развитие международных отношений.
ɋɬɪɚɧɵȿɜɪɨɩɵɢɋɟɜɟɪɧɨɣȺɦɟɪɢɤɢɜ
-ɟɝɝ
Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере
в странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни,
возникновение массового общества. Влияние социалистических партий
и профсоюзов.
5
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения
в европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические
последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта.
Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и Латинской
Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры
в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим
в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский
мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики.
Причины и значение гражданской войны в Испании.
ɋɬɪɚɧɵ Ⱥɡɢɢ Ⱥɮɪɢɤɢ ɢ Ʌɚɬɢɧɫɤɨɣ
±
Экспансия
ɝɝ
Ⱥɦɟ
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный
период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности
экономического и политического развития Латинской Америки.
Ɇɟɠɞɭɧɚɪɨɞɧɵɟɨɬɧɨɲɟɧɢɹɜ
-ɟɝɝ
Нарастание мировой напряженности
в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англофранко-советские переговоры лета 1939 года.
Ɋɚɡɜɢɬɢɟ ɧɚɭɤɢ ɢ
±
1930-ɯ
ɤɭɥɶɬɭɪɵ
ɝɝ
Влияние науки
ɜ
и
культуры
на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия
и технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники.
Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
ɇɚɱɚɥɨȼɬɨɪɨɣɦɢɪɨɜɨɣɜɨɣɧɵ
Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии.
Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников
в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров
в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в начальный период
Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных
Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
6
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Ʉɨɪɟɧɧɨɣ ɩɟɪɟɥɨɦ ɨɤɨɧɱɚɧɢɟ ɢ ɜɚɠɧɟɣ
Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских
войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на территории СССР.
Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение
режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии
в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление
СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими
и японскими военными преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Ɋɨɫɫɢɹ ɢ ɦɢɪ ɧɚɤɚɧɭɧɟ
Введение
ɉɟɪɜɨɣ
в историюɦɢɪɨɜɨɣ
России
начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне
Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира и кризис
международных отношений. Новые средства военной техники и программы
перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные международные
кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы
сторон.
Ɋɨɫɫɢɹɜɉɟɪɜɨɣɦɢɪɨɜɨɣɜɨɣɧɟ
Русская армия на фронтах Первой мировой
войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916
года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны.
Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе
Ɋɨɫɫɢɣɫɤɚɹ ɪɟɜɨɥɸɰɢɹ
Объективные
Ɏɟɜɪɚɥɶ
и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство
и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного
правительства.
Ɋɨɫɫɢɣɫɤɚɹ ɪɟɜɨɥɸɰɢɹ
Изменение
Ɉɤɬɹɛɪɶ
общественных
настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков.
Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание
7
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная
церковь в условиях революции.
ɉɟɪɜɵɟɪɟɜɨɥɸɰɢɨɧɧɵɟɩɪɟɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɛ
Первые декреты новой
власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой
армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Ƚɪɚɠɞɚɧɫɤɚɹ
Гражданская
ɜɨɣɧɚ
война: истоки и основные участники.
Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их
политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор
красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской
войне.
Ɋɟɜɨɥɸɰɢɹ ɢȽɪɚɠɞɚɧɫɤɚɹ ɜɨɣɧɚ
Национальные
ɧɚ ɧɚɰ
районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных
государств на окраинах России. Строительство советской федерации.
Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике.
Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней
Азии и борьба с басмачеством.
ɂɞɟɨɥɨɝɢɹ ɢ ɤɭɥɶɬɭɪɚ ɜ
Идеология
ɝɨɞɵ
и Ƚɪɚɠɞɚɧɫ
культура в
годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в
области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской
православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце
Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
ɋɋɋɊ -ɟ
ɜ
ɝɨɞɵ
Последствия Первой мировой войны и Российской
революции для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного
коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки
единым продналогом. Новая экономическая политика в промышленности.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я.
Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
8
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР.
Конституция 1924 г. Административно-территориальные реформы и национальногосударственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и
борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура
русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и
техники. Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни и
общественных настроениях
©ȼɟɥɢɤɢɣ ɩɟɪɟɥɨɦª
Форсированная
ɂɧɞɭɫɬɪɢɚɥɢɡɚɰɢɹ
индустриализация.
Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской
индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Ʉɨɥɥɟɤɬɢɜɢɡɚɰɢɹ ɫɟɥɶɫɤɨɝɨ
Цель и задачи коллективизации.
ɯɨɡɹɣɫɬɜɚ
Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление
колхозной системы. Итоги коллективизации.
ɋɋɋɊ -ɟ
ɜ
ɝɨɞɵ
Конституция 1936 года. Укрепление политического
режима. Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС,
ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика
и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование
«нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения
и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература.
Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения.
Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав
и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура
Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной
безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор.
Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский договор
о ненападении.
9
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР
Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война
1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной
Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры советского
руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы
и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
ɉɟɪɜɵɣ ɩɟɪɢɨɞ
План «Барбаросса».
ɜɨɣɧɵ
Вторжение врага. Чрезвычайные
меры советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв
гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка
контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской
коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев.
Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена.
Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в
Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием.
Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Ʉɨɪɟɧɧɨɣɩɟɪɟɥɨɦɜɯɨɞɟɜɨɣɧɵ
Боевые действия весной и в начале лета 1942
года. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под
Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое
наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии.
Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции. Тегеранская
конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
©Ⱦɟɫɹɬɶ ɫɬɚɥɢɧɫɤɢɯ ɭɞɚɪɨɜª ɢ ɢɡɝɧɚɧ
Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда.
Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение
Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики.
Львовско-Сандомирская операция.
ɇɚɭɤɚɢɤɭɥɶɬɭɪɚɜɝɨɞɵɜɨɣɧɵ
Вклад в победу деятелей науки. Советский
атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление
культурных ценностей на оккупированных территориях.
10
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Ɉɤɨɧɱɚɧɢɟȼɬɨɪɨɣɦɢɪɨɜɨɣɜɨɣɧɵ
Освободительная миссия Красной Армии
в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение
Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению
освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за
Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН.
Наказание главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы.
Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери.
Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война
1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
ɋɒȺ ɢ ɫɬɪɚɧɵ Ɂɚɩɚɞɧɨɣ ȿɜɪɨɩɵ
±ɧɚɱɚɥɟ
ɜɨ
XXI ɜ
ɜɬɨɪ
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в
США. Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека.
Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная
республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после
Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания. Движение
против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии. Социальный
кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной
структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе.
Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание
Европейского союза.
ɋɬɪɚɧɵɐɟɧɬɪɚɥɶɧɨɣɢȼɨɫɬɨɱɧɨɣȿɜɪɨɩɵ
±ɧɚɱɚɥɟ
ɏɏ,
Социально-экономическая
ɜ
система Восточной Европы в середине ХХ в.
11
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск
стран Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в
Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ –
начале XXI в.
ɋɬɪɚɧɵ Ⱥɡɢɢ ɜɨ ɜɬɨɪɨɣ
±ɧɚɱɚɥɟ
Iɩɨɥɨɜɢɧɟ
ɜ
Гражданская
ɏɏ
война
ɏɏ
в
Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной
Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во
Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных
войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в
Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея.
Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их
последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии и проблема Курильских островов. Японское «экономическое чудо».
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»:
Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины
экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ –
начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в
независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за
его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
ɋɬɪɚɧɵ Ȼɥɢɠɧɟɝɨ ɢ ɋɪɟɞɧɟɝɨ ȼɨɫɬɨɤɚ
±
ɧɚɱɚɥɟ
I ɜ
ɏɏ
Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы
в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции
в Иране.
ɋɬɪ
ɚɧɵ Ɍɪɨɩɢɱɟɫɤɨɣ ɢ ɘɠɧɨɣ Ⱥɮɪɢɤɢ Ɉɫ
ɡɚɜɢɫɢɦɨɫɬɢ
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и
установление диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической
ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути
развития стран Африки после освобождения от колониальной зависимости
во второй половине ХХ века, их причины.
12
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ɋɬɪɚɧɵɅɚɬɢɧɫɤɨɣȺɦɟɪɢɤɢɜɨɜɬɨɪɨɣɩɨ
±ɧɚɱɚɥɟɏɏ
I ɜ
Страны
Латинской
Америки
в
середине
ХХ
века.
Аграрные
реформы
и импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы
к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки
в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ
и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Ɇɟɠɞɭɧɚɪɨɞɧɵɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɹ
-ɯ
± ɤɨɧɰɟ
ɜ ɤɨɧɰɟ
-ɯ
ɝɝ
Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество.
Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди
и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных
испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире
и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО.
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане
и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Ɇɟɠɞɭɧɚɪɨɞɧɵɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɹ
-ɟ
±
Международные
ɝ
ɜ
отношения
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные
интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение
противостояния России и Запада. Интеграционные процессы в современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
ɇɚɭɤɚ ɢ ɤɭɥɶɬɭɪɚ ɜɨ ±
ɜɬɨɪɨɣ
ɧɚɱɚɥɟ
I ɜ
ɩɨɥɨɜɢɧɟ
Важнейшие
ɏɏ
направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине
ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка, архитектура,
изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные проблемы
современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
ɋɋɋɊɜɩɨɫɥɟɜɨɟɧɧɵɟɝɨɞɵ
Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие
экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности. Сельское
хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
13
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в
высших эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом.
Основные тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических
позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало
холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны Азии
ɋɋɋɊ ɜ
±
Смерть
ɝɝ
Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая
кампания по разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв
политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и
общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–
1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности.
Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и
попытки решения продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в
СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная
наука и производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых
месторождений. Освоение Арктики и Антарктики. Самолетостроение и
ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и
интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе.
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой
необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных
настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР
и страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система.
Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира
14
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ɋɋɋɊɜ
±
ɝɝ
Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и
значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И.
Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.
Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические
приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство:
поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные
настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая
общность. Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик
в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция национальной
политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира.
Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских
войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы.
ɋɋɋɊ ɜ
±
Социально-экономическое
ɝɝ
развитие СССР
в 1985–1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция
ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических
реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели
экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики
гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг.
I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР
и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад
15
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных отношений. Нарастание националистических и сепаратистских
настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между
союзным центром и партийным руководством республик. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора.
Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
ɊɨɫɫɢɣɫɤɚɹɎɟɞɟɪɚɰɢɹɜ
-ɟɝɝ
Российская экономика в условиях рынка.
Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация.
Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ.
«Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его
последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой Конституции
России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и
становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы
России после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис
в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы
населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в
мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии
и изменение политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии,
Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты
внешней политики страны в 1990-е гг.
Ɋɨɫɫɢɹ
I ɜɟɤɟ
ɜПолитические
ɏɏ
вызовы и новые приоритеты внутренней
политики России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие
террористической угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса
в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и единства
общества. Утверждение государственной символики. Военная реформа.
Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
16
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный
конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы
в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г.
Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и численности
населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство.
Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной
системы образования. Средства массовой информации. Российский спорт.
Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление
нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного
авторитета России и возобновление конфронтации со странами Запада
в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны.
Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом
в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии
Запада в отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма.
Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма.
Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная операция.
Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые регионы.
СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
17
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада
в построение устойчивого будущего;
18
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой,
его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
19
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося
в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения
своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
20
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы
и
другие)
–
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
21
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
22
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России
и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
23
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей
российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории
на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний
и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории
России и всеобщей истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в.
При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
24
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
25
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
26
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России
в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
27
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
28
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
29
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей
российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
30
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции
на Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов
СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
31
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая
32
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.)
в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
33
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России
в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
34
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г.
по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
35
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России
и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
36
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией
аутентичных
исторических
источников
и
источников
исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
37
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
38
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914 – 1945 ГОДЫ
Введение
Понятие «Новейшее время».
Хронологические рамки
и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке.
Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Объединенные
Нации против нацизма и фашизма.
Система международных
отношений. Россия в XX веке
Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1 Мир накануне
1
Мир в начале ХХ в. Развитие
Первой мировой
индустриального общества.
войны
Индустриальная цивилизация
в начале XX века. «Пробуждение
Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и
социализм
1
Называть хронологические рамки
и основные периоды истории
Новейшего времени.
Раскрывать место и значение России
в истории Новейшего времени.
Давать характеристику действиям
Объединенных Наций против
нацизма и фашизма
Раскрывать значение понятий
и терминов: индустриальное
общество, модернизация,
технический прогресс, империализм.
Раскрывать противоречия между
европейскими державами накануне
Первой мировой войны.
Называть особенности рабочего
39
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Первая мировая
война. 1914–1918 гг.
2
Итого по разделу
Раздел 2. Мир в 1918–1938 гг.
2.1 Распад империй
и образование новых
национальных
государств в Европе
3
1.2
1
Первая мировая война. Антанта
и Тройственный союз. Начало
и первый год войны. Переход
к позиционной войне. Борьба
на истощение. Изменение
соотношения сил. Капитуляция
стран Четверного союза.
Компьенское перемирие.
Итоги и последствия Первой
мировой войны
Факторы, повлиявшие на распад
империй после Первой мировой
войны. Образование новых
национальных государств.
движения.
Показывать на исторической карте
крупнейшие колониальные империи,
существовавшие в начале ХХ в.
Раскрывать причины Первой
мировой войны. Характеризовать
цели государств, участвовавших
в войне. Рассказывать о ключевых
сражениях Первой мировой войны,
используя историческую карту.
Систематизировать информацию
о важнейших событиях
1914–1918 гг. на Западном
и Восточном фронтах войны
(в виде синхронической таблицы),
высказывать суждение о роли
Восточного фронта в войне.
Подготовить сообщение о новых
видах вооружений и техники,
появившихся на фронтах Первой
мировой войны
Показывать на карте изменения,
происшедшие в Европе и мире после
окончания Первой мировой войны.
Высказывать суждения о причинах,
40
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Советская
власть в Венгрии. Революционное
движение и образование
Коммунистического
интернационала. Образование
Турецкой Республики
2.2
ВерсальскоВашингтонская
система
международных
отношений
1
Планы послевоенного устройства
мира. Территориальные изменения
в мире и Европе по результатам
Первой мировой войны. Парижская
(Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение
Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция
и Вашингтонское соглашение
1922 года. Влияние Версальского
договора и Вашингтонского
характере и значении
революционных событий
1918–1919 гг. в европейских
странах.
Систематизировать в форме
таблицы информацию
об образовании новых государств
в Европе.
Подготовить сообщение
о преобразованиях, проведенных
в Турецкой Республике
под руководством М. Кемаля
Ататюрка, высказать оценку их
значения
Объяснять значение понятий:
Версальско-Вашингтонская система,
Лига Наций, репарации.
Раскрывать, какие противоречия
и нерешенные вопросы
существовали в рамках ВерсальскоВашингтонской системы.
Характеризовать: а) экономические
и политические последствия Первой
мировой войны для участвовавших
в ней стран; б) пути их преодоления
в разных странах
41
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.3
Страны Европы и
Северной Америки
в 1920-е гг.
6
соглашения на развитие
международных отношений
Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие
изменениям в социальноэкономической сфере в странах
Запада. Экономический бум.
Демократизация общественной
жизни, возникновение массового
общества. Влияние
социалистических партий
и профсоюзов.
Формирование авторитарных
режимов, причины их
возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг.
Возникновение фашизма.
Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини.
Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии,
ее причины. Социальнополитические последствия кризиса
конца 1920 – 1930-х гг. в США.
«Новый курс» Ф. Рузвельта.
Объяснять причины возникновения
авторитарных режимов
в европейских странах
в 1920–1930-е гг., фашистского
движения и прихода фашистов
к власти в Италии.
Объяснять, в чем проявилась
послевоенная стабилизация в ряде
стран (США, Великобритания).
Раскрывать значение понятий:
стабилизация, мировой
экономический кризис, Великая
депрессия, государственное
регулирование экономики,
«новый курс».
Характеризовать масштабы
и последствия мирового
экономического кризиса
1929–1933 гг.
Раскрывать задачи и основные
мероприятия «нового курса»
Ф. Рузвельта в США.
Рассказывать о возникновении
и распространении нацизма
в Германии.
42
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Значение реформ. Роль государства
в экономике стран Европы
и Латинской Америки.
Объяснять причины прихода
германских нацистов к власти
в стране.
Раскрывать значение понятий:
Нарастание агрессии в мире.
фашизм, нацизм, авторитаризм.
Причины возникновения нацистской Давать сопоставительную
диктатуры в Германии в 1930-е гг.
характеристику фашистского
Установление нацистской
режима в Италии и нацистского
диктатуры. Нацистский режим
режима в Германии, выявлять общие
в Германии.
черты.
Раскрывать значение понятия:
Подготовка Германии к войне.
Народный фронт.
Победа Народного фронта
Характеризовать причины,
и франкистский мятеж в Испании.
участников, ключевые события
Революция в Испании. Поражение
гражданской войны в Испании.
Испанской Республики. Причины
Представить сообщения
и значение гражданской войны
о деятельности интернациональных
в Испании
бригад в Испании, участии
советских добровольцев в защите
Испанской Республики.
Объяснять, в чем заключалось
международное значение событий
1936–1939 гг. в Испании.
Высказывать суждения о причинах
поражения республиканских сил
в Испании.
Представлять характеристики
43
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.4
Страны Азии,
Африки и Латинской
Америки
в 1918–1930 гг.
2
Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных
движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика
Японии. Нестабильность в Китае
в межвоенный период.
Национально-освободительная
борьба в Индии. Африка.
Особенности экономического
и политического развития
Латинской Америки
политических лидеров
1920–1930-х гг., высказывать
суждения об их роли в истории
своих стран, Европы, мира
Характеризовать силы,
участвовавшие в революции
1925–1927 гг. в Китае.
Объяснять причины гражданской
войны в Китае, называть ее
ключевые события.
Представить сообщение
об освободительном движении
в Индии в 1919–1939 гг. (задачи,
движущие силы, лидеры, формы
борьбы). Разъяснять, в чем состояли
особенности предложенной
М.К. Ганди тактики борьбы
индийцев за освобождение
от колониальной зависимости.
Представлять характеристики
лидеров освободительной борьбы
и революций в странах Азии
и Латинской Америки в первой
трети ХХ в.
Систематизировать в форме
таблицы материал о международной
агрессии в 1930-е гг. в Европе, Азии,
44
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.5
Международные
отношения
в 1930-е гг.
1
Африке; делать вывод об основных
источниках агрессии
Нарастание мировой напряженности Характеризовать тенденции
в конце 1930-х гг. Причины Второй развития международных
мировой войны. Мюнхенский
отношений в 1920–1930-х гг.,
сговор. Англо-франко-советские
объяснять, в чем заключались
переговоры лета 1939 года
различия.
Характеризовать роль Мюнхенского
сговора в развязывании мировой
войны.
Подготовить сообщение
«СССР в международных
отношениях 1920–1930-х гг.».
Раскрывать значение понятий:
пацифизм, коллективная
безопасность, аншлюс, политика
невмешательства.
Проводить анализ документов,
относящихся к ключевым
международным событиям
1930-х гг., выявлять и объяснять
различие позиций отдельных стран.
Характеризовать, используя
историческую карту, внешнюю
политику Германии в 1930-е гг.,
давать оценку ее направленности
45
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.6
Развитие науки
и культуры
в 1914–1930-х гг.
2
Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный
период. Новые научные открытия
и технические достижения. Новые
виды вооружений и военной
техники. Особенности культурного
развития: архитектура,
изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка.
Олимпийское движение
Повторение
1
и обобщение по теме
«Мир в 1918–1938 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 3. Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
3.1 Начало Второй
2
Причины Второй мировой войны.
мировой войны
Нападение Германии на Польшу.
Начало мировой войны в Европе.
Раскрывать значение понятий:
«потерянное поколение»,
модернизм, конструктивизм
(функционализм), авангардизм,
абстракционизм, сюрреализм,
массовая культура.
Представлять сообщения
(презентации) об основных
течениях в литературе, живописи,
архитектуре 1920–1930-х гг.,
творчестве известных
представителей культуры
(по выбору).
Высказывать суждения о месте
произведений литературы
и искусства 1920–1930-х гг.,
в том числе созданных в нашей
стране, в общей культурной
панораме новейшей эпохи
2.7
Называть хронологические рамки
и основные периоды Второй
мировой войны и Великой
46
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию.
Агрессия Германии и ее союзников
в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских
агрессоров в 1939–1941 гг. Причины
побед Германии и ее союзников
в начальный период Второй
мировой войны.
Нападение Германии на СССР.
Нападение Японии на США.
Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание
Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных
странах.
Холокост. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления
Отечественной войны, соотносить
отдельные события с периодами.
Характеризовать причины Второй
мировой войны, цели ее основных
участников.
Рассказывать, используя карту,
о важнейших военных событиях
1939 – начала 1941 г.,
их результатах. Раскрывать
значение понятий: блицкриг,
«странная война», оккупация,
«битва за Британию».
Характеризовать военные
и политические итоги первого
периода Второй мировой войны.
Объяснять, какие цели ставило
руководство нацистской Германии,
развязывая войну против СССР
Раскрывать значение понятий:
план «Барбаросса», план «Ост»,
Антигитлеровская коалиция,
ленд-лиз, коллаборационизм.
Рассказывать о мобилизации сил
советского народа для отпора врагу.
Характеризовать задачи и формы
сотрудничества государств –
участников Антигитлеровской
47
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
3.2
Коренной перелом,
окончание
и важнейшие итоги
Второй мировой
войны
2
Коренной перелом в Великой
Отечественной войне. Поражение
итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские
части на территории СССР.
Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима
Муссолини в Италии. Перелом
в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта.
Военные операции Красной армии
в 1944–1945 гг., их роль
коалиции.
Раскрывать характерные черты
нацистского оккупационного
режима, используя исторические
документы.
Объяснять значение понятий:
«новый порядок», геноцид,
холокост, Движение
Сопротивления.
Рассказывать о борьбе против
оккупационных режимов
в европейских странах,
о героях-антифашистах
Раскрывать значение понятий:
коренной перелом, второй фронт.
Рассказывать о крупнейших
сражениях, ознаменовавших
коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны и Второй
мировой войны, их участниках –
полководцах и солдатах.
Сопоставлять данные о масштабах
военных операций на советскогерманском фронте и других
фронтах войны, высказывать
суждения о роли отдельных фронтов
в общем ходе войны.
48
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
в освобождении стран Европы.
Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Американские атомные
бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР
в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал,
Токийский и Хабаровский процессы
над немецкими и японскими
военными преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой
войны
Рассказывать о повестке и решениях
Тегеранской конференции.
Представить сообщение «Второй
фронт в Европе: планы открытия
и реальные события».
Рассказывать, используя
историческую карту, о крупных
военных операциях Красной Армии
в 1944–1945 гг., освобождении
народов Восточной и Центральной
Европы.
Представлять характеристики
участников боевых действий –
военачальников и солдат.
Объяснять, что стоит за понятием
«Битва за Берлин», какое значение
имело это событие.
Представлять сообщения
о Ялтинской и Потсдамской
конференциях руководителей
ведущих держав Антигитлеровской
коалиции, их решениях.
Характеризовать истоки
и историческое значение победы
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.
49
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Участвовать в обсуждении вопроса:
«Кто освободил народы Европы
от нацизма?»
Рассказывать об атомной
бомбардировке Хиросимы
и Нагасаки, характеризовать ее
последствия, привлекая документы
и фотоматериалы. Представить
сообщение о боевых действиях
советских войск против Японии
в августе 1945 г. (с использованием
карты), высказывать суждение об их
значении для исхода войны.
Раскрывать значение проведения
и решений международных
судебных процессов
над германскими и японскими
военными преступниками.
Характеризовать историческое
значение победы СССР и стран
Антигитлеровской коалиции
во Второй мировой войне
Итого по разделу
Повторение и обобщение
по курсу «Всеобщая
история. 1914–1945 гг.»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
4
1
23
50
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Раздел 1. Россия в 1914–1922 гг.
1.1 Россия и мир
накануне Первой
мировой войны
1.2
Россия в Первой
мировой войне
2
2
Введение в историю России начала
ХХ в. Время революционных
потрясений и войн. Россия и мир
накануне Первой мировой войны.
Завершение территориального
раздела мира и кризис
международных отношений.
Новые средства военной техники и
программы перевооружений.
Военно-политические блоки.
Предвоенные международные
кризисы. Покушение на эрцгерцога
Франца Фердинанда и начало
войны. Планы сторон
Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания
1914 года. Военные действия
1915 года. Кампания 1916 года.
Мужество и героизм российских
воинов.
Власть, экономика и общество
в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале
Характеризовать
внешнеполитическое положение
России в начале XX в.
Давать характеристику планов
сторон накануне Первой мировой
войны, используя карту.
Систематизировать информацию
о ключевых событиях на Восточном
фронте в 1914–1917 гг. (в форме
таблицы)
Рассказывать о крупных военных
операциях российских войск в ходе
Первой мировой войны, опираясь
на информацию карты.
Представлять характеристики
участников, героев боевых действий
российских войск.
Раскрывать значение понятия:
Брусиловский прорыв.
Давать оценку значения Восточного
51
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
войны. Экономика России в годы
войны. Политические партии.
Причины нарастания
революционных настроений
в российском обществе
1.3
Российская
революция.
Февраль 1917 г.
1
фронта в ходе Первой мировой
войны, опираясь на исторические
факты.
Характеризовать положение
в экономике и особенности
государственного управления
Россией в годы войны.
Рассказывать о повседневной жизни
в городе и деревне в годы войны,
об изменениях в положении
различных социальных слоев.
Раскрывать значение понятий
и терминов: милитаризация,
военно-промышленные комитеты,
карточная система, разверстка,
кадровая чехарда,
Прогрессивный блок, оборонцы,
интернационалисты, пораженцы.
Приводить примеры гражданскопатриотического поведения россиян
в годы Первой мировой войны
Объективные и субъективные
Характеризовать изменения
причины революционного кризиса.
в отношении российского общества
Падение монархии. Временное
к войне, к монархии.
правительство и его программа.
Раскрывать значение понятия:
Петроградский совет рабочих и
Великая российская революция.
солдатских депутатов и его декреты. Объяснять причины кризисной
52
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Основные политические партии
в 1917 г. Кризисы Временного
правительства
1.4
Российская
революция.
Октябрь 1917 г.
1
ситуации, сложившейся в России
накануне революции.
Характеризовать положение
основных социальных слоев
накануне революции.
Систематизировать информацию
о политических партиях и их
лидерах накануне революции
(в форме таблицы).
Систематизировать информацию
об основных этапах и ключевых
революционных событиях 1917 г.
(в форме хроники, развернутого
плана). Рассказывать о событиях
Февральской революции
в Петрограде.
Раскрывать значение понятий:
Временное правительство,
двоевластие.
Характеризовать деятельность
Временного правительства, давать
ей оценку
Изменение общественных
Представить сообщение
настроений. Выступление генерала
о выступлении генерала
Л.Г. Корнилова. Рост влияния
Л.Г. Корнилова, его итогах
большевиков. Подготовка и
и последствиях.
проведение вооруженного восстания Рассказывать о восстании
53
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие
власти большевиками. Создание
коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров.
Русская православная церковь в
условиях революции
1.5
Первые
революционные
преобразования
большевиков
2
Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание.
Организация власти Советов.
Создание новой армии
и спецслужбы. Брестский мир.
Конституция РСФСР 1918 года.
в Петрограде и взятии власти
большевиками в октябре 1917 г.
(с привлечением различных
источников).
Представлять характеристики
позиций и деятельности лидеров
политических партий в ходе
событий февраля – октября 1917 г.
(по выбору).
Участвовать в подготовке учебного
проекта, посвященного
революционным событиям 1917 г.
в России, с привлечением
материалов истории края.
Приводить точки зрения
современников, историков,
общественных деятелей
на революционные события
в России в 1917 г. (из учебной
и дополнительной литературы)
Систематизировать информацию
о первых мероприятиях
большевиков в политической,
экономической, социальной сферах
(в форме таблицы).
На основе анализа текстов первых
декретов советской власти:
54
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Экономическая политика советской
власти. Национализация
промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне.
План ГОЭРЛО
Декрета о земле, Декрета о мире –
характеризовать их основные
принципы и положения, давать
оценку их значения.
Объяснять значение понятий:
рабочий контроль, национализация,
Учредительное собрание.
Раскрывать причины и последствия
разгона большевиками
Учредительного собрания.
Представлять в форме схемы
структуру нового государственного
аппарата в Советской России.
Раскрывать значение понятий
и терминов: ВЦИК, Советов,
Совнарком, ВЧК, ВСНХ.
Объяснять причины и значение
заключения большевиками
Брестского мира.
Раскрывать сущность
и характеризовать основные
положения Конституции РСФСР
1918 г.
Объяснять значение понятий:
«военный коммунизм»,
продразверстка.
Характеризовать политику
55
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.6
Гражданская война
2
Гражданская война: истоки
и основные участники. Причины
и основные этапы Гражданской
войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских
сил, их политические установки,
социальный состав. Выступление
левых эсеров.
События 1918–1919 гг.
«Военспецы» и комиссары
в Красной армии. Террор красный
и белый: причины и масштабы.
Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии
в Гражданской войне
большевиков в отношении
крестьянства в годы Гражданской
войны.
Объяснять значение принятия плана
ГОЭЛРО
Рассказывать, используя карту,
об установлении советской власти
в разных краях и областях России.
Систематизировать в форме
таблицы информацию
о Гражданской войне (основные
этапы, события, участники, итоги).
Объяснять значение понятий
и терминов: красные, белые,
зеленые.
Систематизировать (в виде
таблицы) информацию
об антибольшевистских силах
(социальный состав, политические
взгляды, методы борьбы).
Представить сообщение о военной
интервенции в России в годы
Гражданской войны (хронология,
география, участники).
Характеризовать обстоятельства
и значение создания Красной
Армии.
56
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.7
Революция
и Гражданская война
на национальных
окраинах
1
Национальные районы России
в годы Первой мировой войны.
Возникновение национальных
государств на окраинах России.
Строительство советской
федерации. Установление советской
власти на Украине, в Белоруссии
и Прибалтике. Установление
советской власти в Закавказье.
Победа советской власти
в Средней Азии и борьба
с басмачеством
Рассказывать, используя карту,
о ключевых событиях Гражданской
войны.
Представлять портреты участников
Гражданской войны, оказавшихся
в противоборствовавших
лагерях.
Рассказывать о политике красного
и белого террора, высказывать
личностную оценку этого явления.
Раскрывать причины победы
Красной Армии в Гражданской войне.
Высказывать и обосновывать
суждение о последствиях
Гражданской войны
Рассказывать о событиях Первой
мировой и Гражданской войн
в национальных районах России.
Характеризовать основные
положения и значение Декларации
прав народов России
57
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.8
Идеология
и культура в годы
Гражданской войны
1
Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены
в идеологии. Политика новой власти
в области образования и науки.
Власть и интеллигенция. Отношение
к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период
революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение
Советской России в конце
Гражданской войны
Характеризовать отношение
российской интеллигенции
к советской власти, раскрывать
политику власти в отношении
интеллигенции.
Систематизировать информацию
о политике советской власти
в области образования, культуры
и науки.
Раскрывать значение понятий:
Пролеткульт, рабфак.
Раскрывать методы и способы
воздействия пропаганды новых
общественных идей.
Характеризовать отношения между
новой властью и Русской
православной церковью.
Описывать особенности
повседневной жизни населения
в городах и сельской местности
в годы Гражданской войны
(в том числе по материалам истории
края, семейной истории).
Раскрывать значение понятий:
комбеды, продразверстка,
беспризорность, русское
зарубежье
58
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.9
Наш край
в 1914–1922 гг.
Участвовать в подготовке учебного
проекта «Наш край в годы
революции и Гражданской войны»
1
1.10 Повторение
1
и обобщение
по теме «Россия
в 1914–1922 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 2. Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.
2.1 СССР в 20-е годы
6
Последствия Первой мировой войны
и Российской революции
для демографии и экономики.
Власть и церковь.
Крестьянские восстания.
Кронштадтское восстание.
Переход от «военного коммунизма»
к новой экономической политике.
Экономическое и социальное
развитие в годы нэпа. Замена
продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая
политика в промышленности.
Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа
Характеризовать последствия
Первой мировой и Гражданской
войн для России: демография,
экономика, социум.
Рассказывать о выступлениях
против советской власти в начале
1920-х гг., характеризуя их
причины, состав участников,
требования, итоги.
Называть основные мероприятия
советской власти по отношению
к Церкви и верующим, раскрывать
цели этой политики.
Объяснять причины перехода
советской власти от политики
«военного коммунизма» к нэпу.
Раскрывать значение понятий:
нэп (новая экономическая
59
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Г.Я. Сокольникова. Создание
Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение
образования СССР. Образование
СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные
реформы и национальногосударственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в
начале 1920-х гг. Болезнь В.И.
Ленина
и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и
ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б).
Международное положение после
окончания Гражданской войны в
России. Советская Россия на
Генуэзской конференции.
Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания».
Отношения со странами Востока.
Деятельность Коминтерна.
политика), кооперация, продналог.
Разъяснять задачи создания
Госплана и планирования развития
народного хозяйства.
Раскрывать предпосылки и значение
образования СССР.
Анализировать текст Конституции
СССР 1924 г. и выделять ее
основные положения.
Характеризовать государственное
устройство СССР по Конституции
СССР 1924 г.
Рассказывать об основных
направлениях и мероприятиях
национальной политики в СССР
к концу 1920-х гг.
Характеризовать участников
и основные итоги внутрипартийной
борьбы в 1920-е гг.
Систематизировать в форме
таблицы информацию об основных
направлениях и мероприятиях
социальной политики большевиков
в 1920-х гг.
Характеризовать положение
основных групп советского
общества, используя информацию
60
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Дипломатические конфликты с
западными странами.
2.2
«Великий перелом».
Индустриализация
1
Контроль над интеллектуальной
жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции.
Власть и церковь. Развитие
образования. Развитие науки
и техники. Начало «нового
искусства». Перемены в
повседневной жизни
и общественных настроениях
Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности
советской индустриализации,
ее издержки. Итоги курса
на индустриальное развитие
учебника, визуальные и письменные
источники.
Характеризовать задачи, основные
направления и ключевые события
внешней политики СССР
в 1920-е гг.
Раскрывать значение понятий:
«великий перелом»,
индустриализация, пятилетка.
Систематизировать информацию
об индустриализации в СССР:
цели, источники, отрасли
промышленности, подготовка
кадров, меры для повышения
производительности труда.
Называть и показывать на карте
важнейшие стройки первых
пятилеток.
Характеризовать итоги
индустриализации.
Участвовать в подготовке учебного
61
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.3
Коллективизация
сельского хозяйства
1
Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации.
Раскулачивание.
Голод 1932–1933 гг.
Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации
проекта об индустриализации
в СССР, в том числе с привлечением
материалов по истории края.
Приводить примеры массового
трудового энтузиазма в СССР
Объяснять причины изменения
в политике советской власти
по отношению к деревне, перехода
к коллективизации.
Систематизировать информацию
о политике коллективизации:
причины, цели, хронологические
рамки, основные мероприятия,
результаты и последствия
(в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий:
колхоз, единоличник,
раскулачивание.
Характеризовать методы
проведения массовой
коллективизации, привлекая
информацию источников.
Приводить точки зрения
современников, историков
по вопросу о методах
коллективизации сельского
хозяйства
62
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.4
СССР в 30-е годы
7
Конституция 1936 года.
Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые
общественные организации:
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная
пионерская организация.
Национальная политика
и национально-государственное
строительство.
Культурное пространство
советского общества в 1930-е гг.
Формирование «нового человека».
Власть и церковь. Культурная
революция.
Достижения отечественной науки
в 1930-е гг. Развитие
здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг.
Власть и культура. Советская
литература. Советские
кинематограф, музыка,
изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения
в 1930-е гг. Общественные
Характеризовать основные
мероприятия социальной
и национальной политики в СССР
в 1930-е гг., выявлять реальные
достижения и проблемы.
Анализировать текст
Конституции СССР 1936 г.,
извлекать ключевую информацию
(основные положения документа).
Объяснять, в чем выражалась
руководящая роль партии в разных
сферах жизни общества.
Рассказывать о формах и методах
идеологического контроля
над повседневной жизнью
советских людей.
Выявлять характерные черты быта,
повседневной жизни в СССР
в 1920-е гг.
Называть основные направления
и мероприятия культурной
революции, раскрывать ее
достижения и противоречия.
Характеризовать нормы новой
советской морали с привлечением
источников эпохи, в том числе
литературных произведений.
63
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
настроения. Русское Зарубежье и его
роль в развитии мировой культуры.
Численность, состав и главные
центры Русского Зарубежья. Русская
зарубежная Церковь. Культура
Русского Зарубежья. Повседневная
жизнь эмигрантов.
Объяснять, какие задачи возлагали
советские идеологи на «нового
человека», называть качества
личности, которыми должен был
обладать гражданин в советском
обществе.
Раскрывать значение понятия:
социалистический реализм.
СССР и мировое сообщество
Называть и представлять
в 1929–1939 гг. Мировой
произведения мастеров советской
экономический кризис 1929–1933 гг. культуры 1920–1930-х гг.,
и пути выхода из него. Борьба
вошедшие в сокровищницу
за создание системы коллективной
мировой культуры.
безопасности. Усиление угрозы
Характеризовать проявления
мировой войны. Мюнхенский
партийно-государственного
сговор. Укрепление безопасности
контроля в сфере культуры.
на Дальнем Востоке. СоветскоПредставить сообщение
германский договор о ненападении. о творчестве одного из мастеров
культуры 1920–1930-х гг.
СССР накануне Великой
(по выбору).
Отечественной войны. Вхождение
Участвовать в обсуждении темы
в состав СССР Западной Украины
«Советский кинематограф
и Западной Белоруссии. Советско1930-х гг.: жанры, произведения,
финляндская война 1939–1940 гг.
герои».
Вхождение в состав СССР
Представить сообщение
Прибалтики, Бессарабии
о достижениях советских ученых,
и Северной Буковины. Подготовка
исследователей в 1920–1930-е гг.,
64
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Германии к нападению на СССР.
Меры советского руководства
по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты
накануне войны
оценивать их значение для развития
отечественной и мировой науки.
Представлять характеристику
деятелей науки 1930-х гг.
(по выбору).
Объяснять причины и значение
прославления в СССР героев труда,
исследователей, называть имена
героев 1930-х гг.
Описывать характерный облик
советского города в 1930-е гг.,
выделять новшества во внешнем
облике городов.
Рассказывать о коллективных
формах быта в 1920–1930-е гг.
с привлечением примеров
из литературы, кинофильмов,
изобразительного искусства эпохи.
Участвовать в подготовке учебного
проекта «Повседневная жизнь
и культура в 1930-е гг.»
(в том числе по материалам
источников по истории края,
семейной истории).
Раскрывать причины заключения
договора о ненападении между
СССР и Германией в августе 1939 г.,
65
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
характеризовать его основные
положения.
Объяснять задачи внешней
и внутренней политики СССР
в связи с началом Второй мировой
войны.
Рассказывать, привлекая
историческую карту, о расширении
состава СССР в конце 1930-х гг.
Наш край
1
в 1920–1930-е гг.
2.6 Повторение
1
и обобщение
по разделу
«Советский Союз
в 1920–1930-е гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
3.1 Первый период
4
План «Барбаросса». Вторжение
войны
врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые
бои летом – осенью 1941 г. Прорыв
гитлеровцев к Ленинграду.
Московская битва: оборона Москвы
и подготовка контрнаступления.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни
2.5
Раскрывать значение терминов:
план «Барбаросса», блицкриг.
Характеризовать силы сторон
накануне нападения Германии
на СССР.
Раскрывать характер войны
для Германии, для СССР.
66
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования
антигитлеровской коалиции.
Рассказывать, используя карту,
о внезапном нападении Германии
на СССР и мерах советского
руководства по отражению
агрессора.
Фронт за линией фронта. Характер
Характеризовать, привлекая
войны и цели гитлеровцев.
исторические источники, отношение
Оккупационный режим.
советских людей к вторжению врага,
Партизанское и подпольное
эмоционально-патриотический
движение. Трагедия плена.
настрой общества, стремление
Репатриации. Пособники
советских людей защищать
оккупантов.
Отечество.
Систематизировать информацию
Единство фронта и тыла. Эвакуации. (в форме таблицы) о первом периоде
Вклад советской военной экономики войны: хронологические рамки,
в Победу. Поставки по ленд-лизу.
ключевые события, итоги.
Обеспечение фронта и тыла
Участвовать в обсуждении
продовольствием. Патриотизм
проблемы «В чем причины
советских людей. Государство и
поражений Красной Армии
церковь в годы войны
на начальном этапе войны?»
Рассказывать, используя карту,
о сражениях начального этапа
войны.
Объяснять значение срыва планов
блицкрига.
Рассказывать, используя карту,
о битве за Москву (хронологические
67
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
рамки, силы и цели сторон,
ключевые события, итоги).
Объяснять причины и называть
примеры героизма советских воинов
в борьбе против захватчиков.
Рассказывать о патриотизме
гражданского населения
(созыв народного ополчения,
сбор средств для помощи фронту,
помощь раненым, семьям
фронтовиков и др.). Раскрывать
значение победы Красной Армии
и народа в битве за Москву.
Рассказывать о блокаде Ленинграда,
испытаниях, выпавших на долю
ленинградцев, приводить примеры
мужества и героизма ленинградцев.
Раскрывать значение понятия:
Дорога жизни.
Систематизировать
в синхронистической таблице
информацию о ключевых событиях
на советско-германском фронте,
делать выводы о масштабах
и значении этих событий в общем
ходе войны (работа над данной
таблицей продолжается
68
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
3.2
Коренной перелом
в ходе войны
2
при изучении последующих
периодов войны).
Раскрывать направленность
и сущность плана «Ост».
Объяснять значение понятий
и терминов: концлагерь, гетто,
холокост, геноцид.
Приводить примеры сопротивления
врагу на оккупированных
территориях СССР.
Рассказывать о развертывании
партизанского движения
на оккупированных территориях
Боевые действия весной и в начале
Систематизировать (в форме
лета 1942 года. Начало битвы за
таблицы) информацию о событиях
Кавказ. Сталинградская битва.
второго периода войны:
Контрнаступление под
хронологические рамки, этапы,
Сталинградом. Ликвидация
стратегия и тактика советского
окруженной группировки врага.
командования и руководства
Наступление советских войск в
Германии, события, итоги.
январе – марте 1943 г. Прорыв
Рассказывать, используя карту,
блокады Ленинграда. Освобождение о поражении советских войск
Ржева. Обстановка на фронте весной в Крыму, начале битвы за Кавказ.
1943 г.
Приводить примеры героического
Немецкое наступление под Курском. сопротивления врагу защитников
Курская битва. Контрнаступление
Севастополя.
Красной Армии. Битва за Днепр.
Рассказывать, используя карту,
69
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Укрепление антигитлеровской
коалиции. Тегеранская конференция
1943 г. Завершение коренного
перелома
3.3
«Десять сталинских
ударов» и изгнание
1
Обстановка на фронтах к началу
1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение
другие источники, в том числе
визуальные, о ключевых событиях
второго этапа войны:
Сталинградской битве, битве
за Кавказ, прорыве блокады
Ленинграда, битве на Курской дуге,
битве за Днепр (силы и цели
противников, ход военных действий,
итоги и значение).
Раскрывать значение понятия:
коренной перелом в войне.
Рассказывать о впечатлении,
которое произвели победы
в Сталинградской и Курской битвах
и другие военные успехи данного
периода войны на советских людей.
Участвовать в подготовке учебного
проекта, посвященного одной
из битв данного периода войны
(с привлечением дополнительных
источников).
Представлять характеристики героев
войны (по выбору), рассказывать
об их подвигах
Систематизировать информацию
(в форме таблицы) о третьем
70
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
врага с территории
СССР
Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии.
Освобождение Белорусской ССР.
Освобождение Прибалтики.
Львовско-Сандомирская операция
3.4
Наука и культура
в годы войны
1
3.5
Окончание Второй
мировой войны
4
периоде войны: хронологические
рамки, ключевые события, итоги.
Рассказывать, используя карту,
о важнейших событиях третьего
этапа войны: снятии блокады
Ленинграда, освобождении
Правобережной Украины, операции
«Багратион», освобождении Крыма
(силы и цели противников, ход
военных действий, итоги
и значение)
Вклад в победу деятелей науки.
Объяснять вклад в победу деятелей
Советский атомный проект.
науки и культуры.
Сражающаяся культура.
Приводить примеры произведений
Литература военных лет.
литературы военных лет.
Разграбление культурных ценностей Раскрывать значение советского
на оккупированных территориях
атомного проекта.
Показывать на примерах
разграбление ценностей
на оккупированных территориях
Освободительная миссия Красной
Систематизировать информацию
Армии в Европе. Освобождение
(в форме таблицы)
Румынии, Болгарии и Югославии.
об освободительной миссии
Освобождение Польши.
Красной Армии в Европе.
Освобождение Чехословакии,
Раскрывать, какую цену пришлось
Венгрии и Австрии. Помощь
заплатить советским воинам
населению освобожденных стран.
за освобождение Европы
71
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Ялтинская конференция. Последние
сражения. Битва за Берлин. Встреча
на Эльбе. Взятие Берлина
и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны.
Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР
в войну с Японией. Освобождение
Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина
и Курильских островов.
Образование ООН. Наказание
главных военных преступников.
Токийский и Хабаровский процессы.
Решающая роль Красной Армии
в разгроме агрессоров. Людские
потери. Материальные потери
(с привлечением данных о людских
потерях и др.).
Приводить примеры гуманного
отношения советских воинов
к гражданскому населению
Германии.
Участвовать в обсуждении вопроса
«Кто сегодня заинтересован
в фальсификации истории
и искажает истину о советских
воинах-освободителях?»
(по дополнительным источникам).
Объяснять значение взятия Берлина
для эмоциональнопсихологического состояния
советских людей. Раскрывать смысл
водружения Знамени Победы
на поверженном Рейхстаге,
разъяснять, что символизирует
Знамя Победы для современного
поколения россиян. Выявлять
задачи, вставшие перед
государством и обществом после
освобождения оккупированных
территорий (репатриация советских
граждан, восстановление
экономики, реэвакуация и др.).
72
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Объяснять, в чем заключались
трудности восстановления
народного хозяйства
на освобожденных территориях.
Характеризовать проблемы,
с которыми пришлось столкнуться
вернувшимся из плена.
Рассказывать о решениях
конференций руководителей
государств Антигитлеровской
коалиции (Тегеранская, Ялтинская,
Потсдамская конференции)
по германскому вопросу,
послевоенному устройству
Европы и др.
Рассказывать, используя карту,
о разгроме Красной Армией
милитаристской Японии.
Давать оценку оправданности
действий США при атомной
бомбардировке Хиросимы
и Нагасаки. Характеризовать
(с привлечением источников)
решения Токийского, Хабаровского
судебных процессов. Выявлять
актуальность решений
Нюрнбергского, Токийского,
73
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Хабаровского судебных процессов
для сегодняшнего дня.
Характеризовать итоги Великой
Отечественной войны.
Раскрывать цену великой Победы
СССР (людские, материальные
потери, культурные утраты),
используя дополнительные
источники.
Давать и обосновывать оценку
вклада СССР в разгром Германии
и Японии.
Объяснять значимость увековечения
памяти о войне (мемориалы, музеи,
архивы, произведения литературы
и искусства, история семьи,
гражданско-патриотические
инициативы – «Бессмертный полк»
и др.).
Раскрывать источники победы
советского народа в Великой
Отечественной войне,
аргументировать свои суждения.
Участвовать в подготовке учебных
проектов на темы «Никто не забыт,
ничто не забыто» (героизм и
мужество защитников Отечества),
74
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
«Злодеяния нацистских захватчиков
на оккупированной территории
СССР: будем помнить вечно»,
«Образы войны в музыке,
изобразительном искусстве,
фотографиях, кино, литературе
военных и послевоенных лет
в СССР и в современной России»
и др.
Наш край
в 1941–1945 гг.
3.7 Повторение
и обобщение по теме
«Великая
Отечественная война
1941–1945 гг.»
Итого по разделу
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.6
1
1
14
45
68
75
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Введение. Мир
во второй половине
XX – начале XXI в.
1
Мир во второй половине XX –
начале XXI в. Интересы СССР,
США, Великобритании и Франции
в Европе и мире после войны
Характеризовать изменения
в научно-технической и социальной
сферах индустриального общества
во второй половине ХХ – начале
XXI в.
Объяснять значение понятий:
постиндустриальное общество,
информационное общество.
Рассказывать, используя
историческую карту, об основных
изменениях на политической карте
мира во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Раскрывать причины расхождения
союзников по Антигитлеровской
коалиции и создания двух военнополитических блоков.
Объяснять значение понятий:
холодная война, план Маршалла,
НАТО, ОВД.
Рассказывать о событиях,
76
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ознаменовавших разделение Европы
на два лагеря
Раздел 1. США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
1.1 США и страны
4
Складывание биполярного мира.
Западной Европы
План Маршалла и доктрина
во второй половине
Трумэна. Установление
ХХ – начале XXI в.
просоветских режимов в странах
Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский
конфликт и политические репрессии
в Восточной Европе. Причины
начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во
второй половине ХХ в. Маккартизм
в США. Возникновение «общества
потребления». Проблема прав
человека. Возникновение
Европейского экономического
общества. Федеративная республика
Германия. Западногерманское
«экономическое чудо». Франция
после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против
расовой дискриминации в США.
Новые течения в идеологии.
Характеризовать экономическое
положение и политические
ситуации в странах Западной
Европы после завершения Второй
мировой войны.
Объяснять значение понятий:
«экономическое чудо»,
постиндустриальное общество,
«скандинавская модель»,
неоконсерватизм, зеленые.
Характеризовать европейские
политические партии в контексте
их принадлежности
к консервативному, либеральному,
радикальному течениям.
Представить сообщение
о партийной системе и механизме
смены партий у власти в одной
из западноевропейских стран
(по выбору).
Систематизировать информацию
о европейской интеграции во второй
половине ХХ – начале XXI в.
(этапы, направления, формы).
77
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Социальный кризис конца 1960-х гг.
и его значение.
1.2
Страны Центральной
и Восточной Европы
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
2
Представить сообщение об одном
из западноевропейских
политических лидеров второй
США и страны Западной Европы в
половины ХХ – начала XXI в.
конце ХХ – начале XXI в.
(по выбору).
Информационная революция.
Систематизировать (в форме
Энергетический и экологический
таблицы) информацию
кризисы. Изменение социальной
о событиях второй половины ХХ в.,
структуры стран Запада. Рост
в которых проявилось:
влияния СМИ и политические
а) обострение противостояния
изменения в Европе.
западного и восточного блоков;
Неоконсерватизм и неоглобализм.
б) снижение международной
Страны Запада в начале ХХI века.
напряженности.
Создание Европейского союза
Объяснять значение понятий:
холодная война, биполярный
мир
Социально-экономическая система
Рассказывать об обстоятельствах
Восточной Европы в середине ХХ в. прихода коммунистов к власти
Кризисы в ряде социалистических
в странах Центральной и Восточной
стран. «Пражская весна» 1968 года. Европы в 1948–1949 гг.
Ввод войск стран Варшавского
Объяснять значение понятий:
договора в Чехословакию. Движение СЭВ, ОВД, индустриализация,
«Солидарность» в Польше.
кооперирование сельского
Югославский социализм.
хозяйства, плановая экономика,
«Бархатные революции» в
интеграция, «бархатная революция».
Восточной Европе. Распад
Систематизировать информацию
Югославии и войны на Балканах.
о кризисных событиях в странах
78
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и
начале ХХI в.
Центральной и Восточной Европы
в 1950–1980-х гг., характеризовать
их причины и способы преодоления
кризисов.
Составлять хронику событий конца
1980-х – начала 1990-х гг. в странах
Центральной и Восточной Европы,
раскрывать их предпосылки, итоги
и значение. Характеризовать
изменения на политической карте
Европы в 1990-х гг.
Представить тезисы «Распад
Югославии и война на Балканах:
причины, внутренние и внешние
факторы». Представить сообщение
о внутреннем развитии
и международном положении одной
из стран Восточной Европы
(по выбору) в начале XXI в.
Итого по разделу
6
Раздел 2. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
2.1 Страны Азии
4
Гражданская война в Китае. Война в Характеризовать основные этапы
во второй половине
Корее. Национальноистории Китая во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
освободительные движения в ЮгоХХ – начале XXI в.
Восточной Азии. Возобновление
Объяснять значение понятий:
войны в Индокитае. Американское
маоизм, культурная революция.
вмешательство во Вьетнаме. Победа Раскрывать сущность и следствия
79
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
коммунистов в Индокитае. Причины
и последствия локальных войн в
Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
экономических реформ в Китае
конца 1970-х – 1980-х гг.
Подготовить сообщение
о внутреннем развитии и внешней
политике Китая на современном
Строительство социализма в Китае. этапе.
Мао Цзэдун. «Культурная
Рассказывать о событиях,
революция» в Китае. Рыночные
в результате которых произошло
реформы в Китае. Китай в конце
разделение Вьетнама и Кореи
1980-х гг. Северная Корея. Режим
на государства с разным
Пол Пота в Кампучии. Реформы в
общественно-политическим строем.
социалистических странах Азии, их Подготовить сообщение о войне
последствия. Япония после Второй
во Вьетнаме (причины, характер,
мировой войны. Восстановление
итоги).
суверенитета Японии и проблема
Характеризовать преобразования,
Курильских островов. Японское
проведенные в Индии после
«экономическое чудо». Кризис
обретения независимости.
японского общества. Развитие
Раскрывать значение понятия:
Южной Кореи. «Тихоокеанские
политика неприсоединения.
драконы»: Южная Корея, Тайвань,
Объяснять предпосылки японского
Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. «экономического чуда».
Причины экономических успехов
Раскрывать значение понятия:
Японии, Южной Кореи, Китая во
новые индустриальные страны,
второй половине ХХ – начале ХХI в. привлекая факты истории
конкретных стран.
Обретение независимости странами Подготовить сообщение об одном
Южной Азии. Преобразования в
из лидеров государств Восточной,
80
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.2
Страны Ближнего
и Среднего Востока
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
1
2.3
Страны Тропической
и Южной Африки.
Освобождение
от колониальной
зависимости
1
независимой Индии. Индия и
Пакистан. Кризис индийского
общества и борьба за его
преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
Арабские страны и возникновение
государства Израиль.
Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране.
Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе.
Причины и последствия арабоизраильских войн, революции
в Иране
Страны Африки южнее Сахары.
Попытки демократизации
и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической
Юго-Восточной и Южной Азии
во второй половине ХХ – начале
XXI в. (по выбору)
Характеризовать, используя
историческую карту, причины,
основных участников и следствия
арабо-израильских войн во второй
половине ХХ в.
Объяснять значение понятий:
палестинская проблема, Суэцкий
конфликт, «арабская весна».
Представить сообщение
о гражданской войне в Сирии
(причины, участники,
международные аспекты, позиция
России).
Представить характеристику одного
из лидеров государств Ближнего
Востока (по выбору)
Рассказывать, используя
историческую карту,
об освобождении стран
Тропической и Южной Африки
во второй половине ХХ в.
81
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ориентации. Конфликт
в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимости
во второй половине ХХ века,
их причины
2.4
Страны Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале ХХI в.
1
Объяснять причины краха
колониализма.
Объяснять значение понятий:
год Африки, апартеид, страны
третьего мира, сепаратизм.
Объяснять пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимости
Страны Латинской Америки
Объяснять значение понятий:
в середине ХХ века. Аграрные
импортозамещающая
реформы и импортозамещающая
индустриализация, националиндустриализация. Революция
реформизм, национализация, хунта.
на Кубе. Переход Кубы
Провести сравнение революций
к социалистическому развитию.
на Кубе и в Чили (задачи,
Эрнесто Че Гевара. Революции
участники, способ взятия власти,
и гражданские войны
итоги). Раскрыть, приводя примеры
в Центральной Америке. Реформы
конкретных событий, какую роль
в странах Латинской Америки
играет в политической жизни
в 1950–1970-х гг. Преобразования
латиноамериканских государств
«Народного единства» в Чили.
армия.
Кризис реформ и военный переворот Представить сообщение об одном
в Чили. Диктаторские режимы
из лидеров латиноамериканских
в странах Южной Америки.
государств во второй половине
Переход к демократии и усиление
ХХ – начале ХХI в (по выбору)
левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе
и в Центральной Америке
82
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Повторение
1
и обобщение
по разделу
«Страны Азии,
Африки и Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале XXI в.»
Итого по разделу
8
Раздел 3. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
3.1 Международные
2
Гонка вооружений СССР и США, ее
отношения
последствия. Ракетно-космическое
в конце 1940-х –
соперничество. Международные
конце 1980-х гг.
отношения в 1950-е годы. «Новые
рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский
кризис. Карибский кризис. Договор
о запрещении ядерных испытаний.
Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в мире
и Договор о нераспространении
ядерного оружия. Договоры ОСВ-1
и ПРО. Хельсинский акт. Договоры
ОСВ-2 и ракетный кризис. События
в Афганистане и возвращение
к политике холодной войны. Конец
холодной войны
2.5
Систематизировать (в форме
таблицы) информацию о событиях
второй половины ХХ в., в которых
проявилось: а) обострение
противостояния западного
и восточного блоков; б) снижение
международной напряженности.
Систематизировать информацию
о наиболее значительных
международных кризисах
и региональных конфликтах в годы
холодной войны (в форме таблицы).
Раскрывать причины ввода
советских войск в Афганистан
(1979), характеризовать
международную реакцию
на это событие.
83
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
3.2
Международные
отношения
в 1990-е – 2023 г.
2
Представить сообщение
«Концепция нового политического
мышления: идеи и результаты
реализации». Объяснять, привлекая
историческую карту, в чем состояли
геополитические последствия
распада СССР и восточного блока.
Участвовать в круглом столе
«Вклад СССР, Российской
Федерации в развитие
международных отношений
во второй половине ХХ – начале
XXI в.».
Объяснять, в чем состоит значение
позиций и действий политических
лидеров для развития
международных отношений
во второй половине ХХ в.
Международные отношения
Раскрывать роль России
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО в современных международных
на Восток. Конфликт на Балканах.
отношениях.
Военные интервенции НАТО.
Объяснять последствия расширения
Кризис глобального доминирования НАТО на Восток.
Запада. Обострение противостояния Характеризовать интеграционные
России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире:
процессы в современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН
84
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Итого по разделу
4
Раздел 4. Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1 Наука и культура
2
Важнейшие направления развития
во второй половине
науки во второй половине ХХ –
ХХ – начале ХХI в.
начале ХХI в. Ядерная энергетика.
Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства
во второй половине ХХ – начале
ХХI в.: литература, театральное
искусство, музыка, архитектура,
изобразительное искусство.
Олимпийское движение. Глобальные
проблемы современности
4.2 Глобальные
1
Глобальные проблемы
проблемы
современности
современности
Итого по разделу
3
Повторение и обобщение
1
по курсу «Всеобщая
история. 1945 год – начало
ХХI века»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
23
Представлять сообщения
о наиболее значительных
достижениях в различных областях
науки в ХХ – начале XXI в.
(по выбору).
Раскрывать вклад отечественных
ученых в развитие мировой науки
в ХХ – начале XXI в.
Раскрывать сущность глобальных
проблем современности
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
85
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Введение. История
России. 1945 год –
начало ХХI века
Раздел 1. СССР в 1945–1991 гг.
1.1 СССР
в послевоенные годы
1
Периодизация и общая
характеристика истории СССР,
России 1945 года – начала ХХI века
Выделять основные периоды
в истории СССР, России 1945 года –
начала ХХI века, называть их
хронологические рамки,
объяснять основания периодизации.
Принимать участие в беседе
о предмете и методах
современной исторической
науки, об общественных
функциях исторического
знания
4
Послевоенные годы. Влияние
Победы. Потери и демографические
проблемы. Социальная адаптация
фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью.
Восстановление и развитие
экономики и социальной сферы.
Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по
улучшению жизни населения.
Политическая система в
послевоенные годы. Сталин и его
окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы
Характеризовать состояние
экономики СССР после окончания
Великой Отечественной войны,
используя карту.
Участвовать в обсуждении вопросов
о причинах трудностей и проблем
развития советского общества
в послевоенное время,
об эффективности принимавшихся
мер по их преодолению,
высказывать и аргументировать
свое суждение.
Раскрывать важнейшие приоритеты
и ресурсы послевоенного
восстановления экономики.
86
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
взаимоотношений. Послевоенные
репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт
в послевоенные годы.
Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического
контроля над обществом. Основные
тенденции развития советской
литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном
мире. Укрепление геополитических
позиций СССР. Послевоенные
договоры с побежденными
противниками. Начало холодной
войны, ее причины и особенности.
Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны
Азии
Объяснять причины
и характеризовать последствия
голода 1946–1947 гг.
Объяснять причины и социальную
значимость проведения денежной
реформы и отмены карточной
системы в 1947 г.
Участвовать в подготовке проекта
«Героизм послевоенного
восстановления экономики»
(в том числе на материале истории
своего края).
Раскрывать значение понятий:
репарации, гонка вооружений.
Давать оценку значения советского
атомного проекта для обеспечения
национальной и международной
безопасности.
Рассказывать о деятелях,
составлявших окружение
И.В. Сталина, стиле
сталинского руководства.
Объяснять причины усиления
репрессий и идеологического
контроля за обществом
в послевоенный период.
87
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.2
СССР в 1953–1964 гг.
7
Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть
Характеризовать сущность
и итоги политических процессов
второй половины 1940-х гг.
(«Ленинградское дело»,
«Дело врачей»).
Рассказывать о новых тенденциях
в художественной культуре,
называть известные произведения
советской культуры (литература,
кинематограф, театр).
Рассказывать о проблемах
отношений центра и национальных
регионов в послевоенное
десятилетие.
Раскрывать сущность
идеологических доктрин Запада
(Доктрина Трумэна, План
Маршалла), характеризовать их роль
в международных отношениях
послевоенного времени.
Характеризовать причины
и последствия создания военнополитических блоков НАТО
и Организации Варшавского
договора
Характеризовать основные признаки
оттепели в политической сфере.
88
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
в советском руководстве.
Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС
и идеологическая кампания
по разоблачению культа личности
Сталина. Реабилитация жертв
политических репрессий.
Реорганизация государственных
органов, партийных и общественных
организаций. Новая Программа
КПСС и проект Конституции СССР.
Рассказывать об особенностях
национальной политики в СССР
1953–1964 гг., используя карту.
Давать оценку значения ХХ съезда
КПСС и разоблачения культа
личности Сталина.
Излагать оценки личности
и деятельности И.В. Сталина,
приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, выявлять
общие положения и различия.
Основные направления
Характеризовать основные
экономического и социального
направления социальноразвития СССР в 1953–1964 гг.
экономического развития СССР
Экономический курс
в 1953–1964 гг.
Г.М. Маленкова. Развитие
Раскрывать значение понятий
промышленности, военного
и терминов: целина, научнои гражданского секторов экономики. техническая революция.
Развитие сельского хозяйства
Рассказывать о задачах
и попытки решения
и результатах мер по освоению
продовольственной проблемы.
целинных земель.
Социальное развитие.
Представить сообщение «Первые
в космосе» о достижениях советских
Развитие науки и техники
ученых, конструкторов,
в 1953–1964 гг. Научно-техническая космонавтов в освоении космоса
революция в СССР. Развитие
во второй половине 1950-х –
компьютерной техники.
первой половине 1960-х гг.
89
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Организация науки.
Фундаментальная наука
и производство.
Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений.
Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение.
Освоение космоса.
Рассказывать о переменах
в повседневной жизни советских
людей в 1950–1960-х гг.
Участвовать в подготовке учебного
проекта с описанием «одного дня
из жизни» представителей разных
слоев советского общества в начале
1960-х гг. (по выбору)
Культурное пространство
в 1953–1964 гг. Условия
развития советской культуры.
Первые признаки наступления
оттепели в культурной сфере.
Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни
в 1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда.
Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления.
Решение жилищной проблемы.
90
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Жизнь на селе. Популярные формы
досуга. Изменение структуры
питания. Товары первой
необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение
общественных настроений
и ожиданий.
1.3
СССР в 1964–1985 гг.
8
Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации
к диалогу. СССР и страны Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая
социалистическая система.
Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
Политическое развитие СССР
в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева.
Политический курс Л.И. Брежнева.
Конституция СССР 1977 г.
Особенности социальноэкономического развития СССР
в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г.
и ее результаты. Косыгинская
Раскрывать характер политического
курса Л. И. Брежнева, особенности
его руководства.
Объяснять значение понятий:
десталинизация, ресталинизация,
концепция «развитого социализма».
Характеризовать направленность
и результаты косыгинской реформы
в промышленности.
Объяснять, в чем состояло значение
Конституции СССР, принятой
в 1977 г.
91
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
реформа промышленности.
Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования,
здравоохранения. Научные
и технические приоритеты.
Советская космическая программа.
Развитие образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые
идеологические ориентиры.
Концепция «развитого социализма».
Диссиденты и неформалы.
Литература и искусство: поиски
новых путей. Достижения
советского спорта.
Повседневная жизнь советского
общества в 1964–1985 гг.
Общественные настроения.
Национальная политика
и национальные движения.
Новая историческая общность.
Изменение национального состава
Объяснять причины и приводить
свидетельства нарастания в СССР
в 1970-х гг. застойных явлений
в экономике.
Рассказывать о наиболее значимых
достижениях СССР второй
половины 1960-х – 1970-х гг.
в области науки и техники,
об известных советских ученых,
конструкторах, инженерах.
Характеризовать экономическое
и социальное развитие республик
СССР во второй половине 1960-х –
начале 1980-х гг. (с привлечением
карты).
Представить сообщение о развитии
литературы в середине 1960-х –
середине 1980-х гг. (жанры,
писатели, произведения).
Участвовать в обсуждении на тему:
«Кинематограф середины 1960-х –
середины 1980-х гг.: фильмы,
которые мы смотрим спустя 50 лет».
Объяснять значение понятий:
самиздат, тамиздат.
Представить сообщение
о выдающихся представителях
92
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
населения СССР. Развитие
республик в рамках единого
государства. Национальные
движения. Эволюция национальной
политики.
Внешняя политика СССР
в 1964–1985 гг. Новые вызовы
внешнего мира. Отношения СССР
со странами Запада. Совещание
по безопасности и сотрудничеству
в Европе (СБСЕ). СССР
и развивающиеся страны.
Ввод советских войск в Афганистан.
СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг.
Нарастание кризисных явлений
в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии перемен.
М.С. Горбачев и его окружение:
курс на реформы
отечественной науки, литературы,
искусства второй половины
1960-х – середины 1980-х гг.
(по выбору, в том числе
на материале истории своего края).
Рассказывать, используя карту,
об основных очагах международной
напряженности во второй половине
1960-х – начале 1970-х гг.
Раскрывать значение понятий,
терминов: пражская весна, разрядка.
Рассказывать о событиях августа
1968 г. в Чехословакии, откликах
на них на международной арене
и внутри страны.
Раскрывать значение объективных
(достижение военностратегического паритета СССР
и США и др.) и субъективных
предпосылок в деле разрядки
международной напряженности.
Характеризовать основные
решения и значение Совещания
по безопасности и сотрудничеству
в Европе (1975).
93
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.4
СССР в 1985–1991 гг.
5
Раскрывать причины ввода войск
СССР в Афганистан (1979) и его
международные последствия.
Объяснять, какие события второй
половины 1960-х – первой
половины 1980-х гг. в странах
Восточной Европы
свидетельствовали о кризисе
существовавших режимов
Социально-экономическое развитие Раскрывать внутренние и внешние
СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
факторы, повлиявшие на ухудшение
преобразований М.С. Горбачева:
социально-экономического
концепция ускорения социальнои политического положения СССР
экономического развития.
в начале 1980-х гг.
Второй этап экономических реформ. Характеризовать изменения
Экономический кризис
в политической системе,
и окончательное разрушение
проведенные на основе решений
советской модели экономики.
XIX конференции КПСС и съездов
Разработка программ перехода
народных депутатов СССР.
к рыночной экономике.
Представить сообщение «Основные
политические силы в СССР периода
Перемены в духовной сфере в годы перестройки, их лидеры
перестройки. Гласность
и программы».
и плюрализм. Литература.
Систематизировать в форме
Кино и театр. Реабилитация жертв
таблицы информацию об основных
политических репрессий.
направлениях и мероприятиях
Новый этап в государственноперестройки в экономике,
94
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы
СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы.
Конституционная реформа
1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение.
Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление
и перемены во внешней политике.
СССР и Запад. Начало разоружения.
Разблокирование региональных
конфликтов. Распад
социалистической системы.
Результаты политики нового
мышления. Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешней
политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем
национальных движений. Кризис
политической сфере,
государственном управлении.
Раскрывать значение понятий
и терминов: перестройка, гласность,
политический плюрализм,
приватизация, индивидуальная
трудовая деятельность.
Объяснять причины
нарастания в СССР в 1980-х гг.
межнациональных противоречий
и сепаратизма.
Давать оценку значения
и последствий отмены 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей
роли КПСС.
Объяснять причины и значение
введения поста Президента СССР.
Раскрывать сущность разногласий
между высшими представителями
союзной и российской власти,
приводить примеры их
политического противостояния.
Характеризовать различия
в подходах к обновлению СССР,
существовавших в конце 1980-х гг.
Объяснять, в чем состояли причины
и последствия «парада
95
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
межнациональных отношений.
Нарастание националистических
и сепаратистских настроений,
обострение межнациональных
конфликтов. Противостояние
между союзным центром
и партийным руководством
республик. Декларация
о государственном суверенитете
РСФСР. Разработка нового союзного
договора. Августовский
политический кризис 1991 года.
Распад СССР
суверенитетов» в СССР в конце
1980-х – начале 1990-х гг.
Давать оценку значения принятия
РСФСР Декларации
о государственном суверенитете.
Объяснять причины нарастания
экономического кризиса в СССР
в 1990–1991 гг.
Давать сравнительную
характеристику программ
перехода к рыночной экономике,
разработанных союзным
и российским руководством.
Объяснять причины возникновения
в СССР забастовочного движения
в 1989–1990 гг.
Раскрывать значение терминов:
ГКЧП, СНГ.
Систематизировать информацию
о внутренних и внешних факторах,
приведших к распаду СССР
(в форме таблицы, тезисов).
Давать оценку значения
Беловежских и Алма-Атинских
соглашений 1991 г.
Излагать оценки личности
и деятельности М.С. Горбачева,
96
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
приводимые в учебной и научноисторической литературе,
объяснять, чем обусловлены их
различия.
Раскрывать сущность и основные
положения концепции нового
мышления.
Характеризовать основные
направления и практические
результаты внешней политики
СССР 1985–1991 гг.
Наш край
1
в 1945–1991 гг.
1.6 Обобщение по теме
1
«СССР
в 1964–1991 гг.»
Итого по разделу
27
Раздел 2. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
2.1 Российская
5
Российская экономика в условиях
Федерация
рынка. Начало радикальных
в 1990-е гг.
экономических преобразований.
Ваучерная приватизация.
Положение в экономике России
в 1992–1998 гг. Корректировка курса
реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы.
Дефолт 1998 года и его последствия.
1.5
Характеризовать основные цели
экономических реформ в России,
проведенных правительством
Е.Т. Гайдара.
Раскрывать значение понятий
и терминов: шоковая терапия,
либерализация цен, приватизация,
ваучер.
97
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой
Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризиса
в условиях ухудшения
экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Конституция России
1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление
современного парламентаризма.
Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития
России в 1990-е гг. Отставка
Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения
и национальная политика.
Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный
договор. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения
в структуре российского общества
и условиях жизни различных групп
Объяснять причины и приводить
свидетельства значительного
падения уровня жизни населения
в России 1990-х гг.
Раскрывать обстоятельства,
приведшие к политическому
кризису в России осенью 1993 г.
Объяснять значение понятий:
парламентаризм, президентская
власть, гражданское общество.
Анализировать текст Конституции
Российской Федерации 1993 г.,
раскрывать значение его положений
для укрепления российской
государственности и обеспечения
гражданских прав и свобод.
Приводить свидетельства
обострения межнациональных
и межконфессиональных отношений
в России 1990-х гг.
Давать оценку значения
Федеративного договора 1992 г.
в вопросе разграничения
полномочий между центром
и субъектами Российской
Федерации.
Объяснять, в чем состояли причины
98
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
населения в 1990-е гг. Численность
и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской
Федерации в 1990-е гг. Новое место
России в мире. Взаимоотношения
с США и странами Запада.
Агрессия НАТО в Югославии
и изменение политики России
в отношении Запада. Отношения
со странами Азии, Африки
и Латинской Америки. Россия
на постсоветском пространстве.
Результаты внешней политики
страны в 1990-е гг.
и обстоятельства, приведшие
к военно-политическому кризису
в Чеченской Республике.
Характеризовать меры
правительства России
по стабилизации экономического
развития в середине 1990-х гг.
Раскрывать сущность и социальные
последствия деятельности
финансовых пирамид в России
1990-х гг., объяснять причины
их популярности у населения.
Объяснять значение понятий
и терминов: финансовая пирамида,
дефолт.
Характеризовать международное
положение и новые приоритеты
внешней политики России
в 1990-х гг. Объяснять значимость
сохранения Россией статуса
ядерной державы. Рассказывать
об отношениях России с США
и странами Запада, раскрывать,
чем определяется их характер.
Характеризовать задачи
и мероприятия внешней политики
99
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.2
Россия в ХХI веке
10
Политические вызовы и новые
приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в.
Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса
в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия
и единства общества. Утверждение
государственной символики.
Военная реформа. Стабилизация
политической системы в годы
президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент
Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье.
Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу
2011 г.
Социально-экономическое развитие
России в начале ХХI в.
Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие
в 2000–2007 гг. Россия в системе
России на постсоветском
пространстве
Характеризовать основные
приоритеты и направления
внутренней и внешней политики
в период президентства
В. В. Путина в 2000–2008 гг.
Называть меры, предпринятые
для создания в России единого
правового пространства и вертикали
власти, объяснять их значение.
Раскрывать значение понятий
и терминов: вертикаль власти,
федеральный округ.
Давать оценку значения
урегулирования кризиса
в Чеченской Республике.
Характеризовать роль нефтегазового
сектора в экономическом развитии
России.
Раскрывать задачи инновационного
развития России, значение
приоритетных национальных
проектов.
Систематизировать в форме
таблицы информацию об основных
направлениях и мероприятиях
100
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
мировой рыночной экономики.
Мировой экономический кризис
2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости
и численности населения.
внутренней и внешней политики
в периоды президентства
Д.А. Медведева (2008–2012)
и В. В. Путина (2012–2023).
Объяснять причины вхождения
Крыма в состав России в 2014 г.,
Культура, наука, спорт
характеризовать международную
и общественная жизнь в 1990-х –
и российскую общественную
начале 2020-х гг. Последствия
реакцию на данное событие.
распада СССР в сфере науки,
Рассказывать, используя карту,
образования и культуры.
об основных инфраструктурных
Литература. Кинематограф. Музыка. проектах по развитию Крыма.
Театр. Изобразительное
Объяснять причины и приводить
и монументальное искусство.
доказательства восстановления
Развитие российской культуры в
лидирующих позиций России
ХХI в. Развитие науки.
в международных отношениях
Формирование суверенной системы в первые десятилетия 2000-х гг.
образования. Средства массовой
Систематизировать информацию
информации. Российский спорт.
о целях, основных событиях
Государство
и итогах реализации
и основные религиозные конфессии. внешнеполитического курса России
Повседневная жизнь.
в 2000-х – начале 2020-х гг.
Внешняя политика в начале ХХI в.
(в форме таблицы, схемы).
Россия в современном мире.
Объяснять значение терминов:
Становление нового
БРИКС; «Большая двадцатка».
внешнеполитического курса
Раскрывать, опираясь на факты
России в 2000–2007 гг. Рост
и информацию карты,
101
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
международного авторитета России
и возобновление конфронтации
со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое
развитие. Выборы
в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г.
Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа
2020 г. Выборы в Государственную
Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная
военная операция (СВО).
Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию
со стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории.
Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г.
на Украине. Возвращение Крыма.
Судьба Донбасса. Минские
соглашения. Специальная военная
направленность политики США
и НАТО по отношению к России
в 2000-х – начале 2020-х гг.
Рассказывать, используя карту,
об участии России
в миротворческих миссиях
(Приднестровье, Грузия,
Нагорный Карабах).
Систематизировать факты
о выборах в Государственную Думу.
Раскрывать особенности выборов
Президента Российской Федерации.
Раскрывать причины начала
специальной военной операции
на Украине в 2022 г. Называть цели
специальной военной операции
(СВО). Приводить примеры фактов
героизма участников СВО.
Представить сообщение о причинах
и формах гуманитарной и
военнополитической поддержки
со стороны России Донецкой
Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики
(ЛНР).
Излагать оценки личности
и деятельности В.В. Путина,
102
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
операция. Противостояние
с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы.
СВО и российское общество.
Россия – страна героев
Наш край
в 1992–2022 гг.
2.4 Повторение
и обобщение по теме
«Российская
Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
Итого по разделу
Итоговое обобщение по
курсу «История России.
1945 год – начало ХХI
века»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.3
даваемые в российских
и зарубежных СМИ, высказывать
и аргументировать свое отношение
к ним
1
1
17
1
45
68
103
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
(углублённый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)
Москва – 2023
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ................................................................................................ 3
Содержание обучения .................................................................................................. 6
10 класс ...................................................................................................................... 6
11 класс .................................................................................................................... 10
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования ................................................................................... 16
Личностные результаты .......................................................................................... 16
Метапредметные результаты.................................................................................. 19
Предметные результаты ......................................................................................... 22
Тематическое планирование...................................................................................... 28
10 класс .................................................................................................................... 28
11 класс .................................................................................................................... 59
2
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии
с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также
с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая
программа по обществознанию углублённого уровня ориентирована
на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной рабочей
программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных
ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся,
их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми
в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные
на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению
к обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём
углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим
вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих
знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
3
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается
в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме
того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий
для развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения
различных видов (способов) познания, их применения при работе как
с адаптированными, так и неадаптированными источниками информации
в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и
на
цифровую
среду,
интерактивные
образовательные
технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебноисследовательской
деятельности, характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их
интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом
уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать
в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих
возможности профессионального выбора и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам
и моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период
ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономического
образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему
4
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых
для предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия
современного общества, его социокультурное многообразие, единство социальных
сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие
видов деятельности людей и регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации
из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных)
для решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой,
выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения
в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных
финансовых целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми
организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения с использованием
инструментов (способов) социального познания, ценностных ориентиров,
элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание
условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и
решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социальногуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа: в 10 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
5
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь
природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты
общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы
социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.
Сущность человека как философская проблема. Духовное и материальное
в человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные
особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки
и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на
массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование
достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
6
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости
мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания.
Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и
умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки
в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые
приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и
теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы,
ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур.
Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую
культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита.
Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие
культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет
науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным
с философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
7
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы
и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших
социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм
и
нонконформизм.
Причины
конформного
поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские
отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства.
Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической
науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические
отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей
в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов
экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
8
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары
первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента.
Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда.
Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда
в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов.
Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационноправовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная
выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления.
Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции
на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и
денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые
рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика Банка России.
Инфляция:
причины,
виды,
социальноэкономические
последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
9
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный
долг. Распределение доходов. Регулирование степени экономического
неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического
развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения
для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных
групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
10
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные
основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус
и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные,
этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных
конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической
власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
11
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной
службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного
права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система
Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и
опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции
политических
партий.
Партийные
системы.
Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы интересов.
Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования
в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и
роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет
в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
12
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической
науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль.
Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный
правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь
права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные
принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты.
Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав
человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской
Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской
Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные
органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Федерации, её структура, конституционные принципы
правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы
13
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и
юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей
за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда.
Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права. Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции
в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний
в
административном
праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
14
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права
и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном
праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая
оборона
и
крайняя
необходимость.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
15
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
16
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
17
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению
на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
18
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов
и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
19
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах
социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
20
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность
за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
21
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании
социальной
действительности;
объяснять
взаимосвязь
общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими
науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа
личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели
экономического
роста,
экономические
циклы,
рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система
и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы,
социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику
как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов
для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных
22
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
и практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений,
инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний
основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных
структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели
деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного
прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей
в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения
в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах
несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научнопублицистического характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по философской, социально-психологической и экономической проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
23
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе
с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей
в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы
философии»,
«Основы
социальной
психологии»,
«Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с философией, социальной психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и
её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность,
девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, факторы политической социализации, функции государственного
24
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений,
отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации,
основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт
главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и
охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего
избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты
гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи
и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и
функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический
эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурнофункциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формальноюридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии
в политической коммуникации, в деятельности политических партий и
общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
25
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права,
отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства,
путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения
социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций
в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных
источников знания учебноисследовательскую, проектноисследовательскую и
другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие
работ,
владеть
навыками
презентации
результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт
самопознания
и
самооценки,
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных
с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного
общества, политической социализацией и политическим поведением личности, её
политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики
в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений
в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
26
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных
ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его
развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях,
политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и
легитимности политической власти, политических нормах и ценностях,
политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом
обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека,
сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных
с социальногуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной
деятельности социолога, политолога, юриста.
27
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
1.1
Социальные науки
4
Общество как предмет
в системе научного
изучения. Различные подходы
знания. Особенности
к изучению общества.
социального познания
Особенности социального
познания. Научное и ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе
научного знания. Место
философии в системе
обществознания. Философия и
наука. Методы изучения
социальных явлений. Сходство
и различие естествознания и
обществознания. Особенности
наук, изучающих общество и
человека.
Социальные науки и
профессиональное
самоопределение молодёжи
№
п/п
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать основные положения темы
о предмете и методах исследования
философии, её месте и роли в социальном
познании, в постижении и
преобразовании социальной
действительности; взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Определять существенные признаки
ключевых понятий. Использовать методы
научного познания социальных процессов
и явлений при выполнении проектов и
иных работ по философской тематике,
в том числе формулировать проблему,
цели и задачи учебно-исследовательских
работ и проектов. Применять методы
научного познания, включая
типологизацию, доказательство;
28
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
принимать обоснованные решения,
планировать познавательные и
практические цели, используя
возможности применения знаний основ
социальных наук в различных областях
жизнедеятельности. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о роли социальных наук
в системе научного знания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
2.1
Общество как система.
Динамика и
многообразие
процессов развития
общества
4
4
Социальная философия,
её место в системе наук
об обществе. Философское
осмысление общества как
целостной развивающейся
системы. Взаимосвязь природы
и общества. Понятие
«социальный институт».
Основные институты
общества, их функции и роль
в развитии общества.
Типология обществ.
Современное общество:
ведущие тенденции,
особенности развития.
Динамика и многообразие
Применять знания о системности
общества и его основных сферах;
взаимосвязи общества и природы;
единстве и многообразии в общественном
развитии; факторах и механизмах
социальной динамики. Характеризовать,
используя примеры, общество как
систему социальных институтов и их
многообразие, институты массовой
коммуникации, политику Российской
Федерации, направленную на укрепление
и развитие социальных институтов
российского общества; взаимосвязи и
взаимовлияние различных социальных
институтов, изменении их состава и
функций в процессе общественного
29
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
процессов развития общества.
Типы социальной динамики.
Эволюция и революция как
формы социального изменения.
Влияние массовых
коммуникаций на развитие
общества и человека
2.2
Общественный
прогресс. Процессы
глобализации
4
Понятие общественного
прогресса, критерии
общественного прогресса.
Противоречия общественного
прогресса. Процессы
глобализации.
развития. Применять методы научного
познания, типологизацию, доказательства;
классифицировать социальные институты,
типы обществ. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе форм социальных изменений,
ведущих тенденций и особенностей
развития российского общества.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о динамике
развития российского общества, влиянии
массовых коммуникаций на развитие
общества и человека. Конкретизировать
примерами из личного социального
опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о влиянии массовых коммуникаций
на развитие человека и общества
Раскрывать понятия «общественный
прогресс», «глобализация», «глобальные
проблемы и вызовы». Применять методы
доказательств, социального
прогнозирования; классифицировать
критерии общественного прогресса.
30
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Противоречивость
глобализации и её
последствий. Глобальные
проблемы современности.
Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI в.
2.3
Сущность человека.
Духовное и
материальное
в человеке
2
Философская антропология
о становлении человека и
зарождении общества.
Человечество как результат
биологической и
социокультурной эволюции.
Сущность человека как
философская проблема.
Духовное и материальное
в человеке. Способность
к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности
человека
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
противоречий общественного прогресса.
Проводить целенаправленный поиск
социальной информации, вести
дискуссию о последствиях общественного
прогресса. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о противоречивости глобализации и её
последствий, вызовах и угрозах XXI в.
Характеризовать человека как субъекте
общественных отношений. Применять
методы доказательства, наблюдения.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
процесса антропогенеза. Проводить
целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию о сущности
человека, роли духовного и
материального в человеке.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
31
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.4
Сознание. Массовое
сознание и его
особенности
3
Сознание. Взаимосвязь
сознания и тела. Самосознание
и его роль в развитии
личности. Рефлексия.
Общественное и
индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное
сознание. Формы
общественного сознания:
религиозное, нравственное,
политическое и другие.
Способы манипуляции
общественным мнением.
Установки и стереотипы
массового сознания.
Воздействие средств массовой
информации на массовое и
индивидуальное сознание
в условиях цифровой среды.
Использование достоверной и
недостоверной информации
ситуациями теоретические положения
о человеке, способности человека
к познанию и деятельности
Характеризовать индивидуальное и
общественное сознание. Выявлять
признаки и объяснять роль институтов
массовой коммуникации.
Классифицировать формы общественного
сознания. Применять методы
типологизации, практики для обоснования
истинных суждений. Соотносить
различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
воздействия СМИ на сознание в условиях
цифровизации, установки и стереотипы
массового сознания. Вести
целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию о роли
СМИ в условиях цифровой среды.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о формах сознания, самосознании и его
роли в развитии личности, влиянии
32
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.5
Деятельность как
способ существования
людей
2
Философия о деятельности как
способе существования людей,
самореализации личности.
Мотивация деятельности.
Потребности и интересы.
Многообразие видов
деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности
массовых коммуникаций на развитие
человека и общества, способах
манипуляции сознанием,
распространённых ошибках
в рассуждениях при ведении споров,
дискуссии, полемики; различении
достоверных и недостоверных сведений
при работе с социальной информацией.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем
в связи с манипуляцией общественным
мнением
Применять знания о деятельности,
свободе и необходимости, свободе и
ответственности. Классифицировать и
сравнивать виды деятельности,
потребности. Вести целенаправленный
поиск социальной информации,
дискуссию о свободе и необходимости
в деятельности человека. Проявлять
готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации
и установленных правил
33
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.6
Теория познания.
Истина и её критерии
4
2.7
Научное знание и его
характерные черты
2
Гносеология в структуре
философского знания.
Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность.
Знание, его виды. Истина и её
критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины.
Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его
специфика и роль. Формы
рационального познания.
Мышление и язык. Смысл и
значение языковых выражений.
Рассуждения и умозаключения.
Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение,
эксперимент, практика.
Объяснение и понимание.
Виды объяснений.
Распространённые ошибки
в рассуждениях. Парадоксы,
спор, дискуссия, полемика.
Основания, допустимые
приёмы рационального спора
Научное знание, его
характерные признаки:
системность, объективность,
Характеризовать познание и его формы,
истину, мышление, роль языка, знание и
его виды. Классифицировать виды знаний,
критерии и виды истины, формы
познания. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе форм познания, роли
мышления и языка.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, вести
дискуссию об истине и заблуждении,
распространённых ошибках
в рассуждениях, допустимых приёмах
рационального спора. Использовать
собственный социальный опыт
при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем в связи
с использованием методов обоснования
истины
Классифицировать уровни и методы
научного знания. Вести
целенаправленный поиск социальной
34
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.8
Духовная жизнь
человека и общества
6
доказательность,
проверяемость.
Эмпирический и
теоретический уровни
научного знания.
Способы и методы научного
познания.
Дифференциация и интеграция
научного знания.
Междисциплинарные научные
исследования
Духовная жизнь человека и
общества. Человек как
духовное существо. Человек
как творец и творение
культуры. Мировоззрение:
картина мира, идеалы,
ценности и цели. Понятие
культуры. Институты
культуры. Диалог культур.
Богатство культурного
наследия России. Вклад
российской культуры
в мировую культуру.
Массовая и элитарная
культура. Народная культура.
Творческая элита
информации, дискуссию о роли науки
в современном обществе, социальных
последствиях научных открытий и
ответственности учёного. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о дифференциации и
интеграции научного знания
Объяснять сущность культуры,
мировоззрения. Применять методы
типологизации, социологических опросов,
доказательств, наблюдения, практики.
Классифицировать типы мировоззрения,
виды культуры. Вести целенаправленный
поиск социальной информации,
дискуссию о роли элитарной и массовой
культуры в обществе.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о диалоге культур,
вкладе российской культуры в мировую
культуру
35
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.9
Направления духовной
деятельности. Формы
духовной культуры
4
Религия, её
культурологическое
понимание. Влияние религии
на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы.
Социальные функции
искусства. Современное
искусство. Художественная
культура.
Наука как область духовной
культуры. Роль науки
в современном обществе.
Социальные последствия
научных открытий и
ответственность учёного.
Авторитет науки. Достижения
российской науки
на современном этапе.
Образование как институт
сохранения и передачи
культурного наследия
Раскрывать ценностно-нормативную
основу деятельности институтов в сфере
культуры (религия, искусство, наука,
образование), оценивать роль
государственно-общественных
институтов в сфере культуры
в Российской Федерации. Соотносить
различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных функций науки, искусства,
образования. Вести целенаправленный
поиск социальной информации,
дискуссию о роли науки в современном
обществе, социальных последствиях
научных открытий и ответственности
учёного. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о влиянии религии, науки, современного
искусства на человека и общество,
достижениях российской науки
на современном этапе, роли образования
в сохранении культурного наследия.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм
36
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.10
Этика и этические
нормы
4
2.11
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
2
для обеспечения защиты социальных и
культурных прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять
формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике,
связанной с искусством, образованием
Этика, мораль, нравственность. Применять знания о морали, этических
Основные категории этики.
нормах. Классифицировать категории
Свобода воли и нравственная
этики. Конкретизировать примерами
оценка. Нравственность как
из личного социального опыта, фактами
область индивидуально
социальной действительности,
ответственного поведения.
модельными ситуациями теоретические
Этические нормы как
положения о возможностях оценки
регулятор деятельности
поведения с использованием
социальных институтов и
нравственных категорий
нравственного поведения
людей.
Особенности
профессиональной
деятельности по направлениям,
связанным с философией
Проводить с опорой
Использовать методы научного познания
на полученные из различных
социальных процессов и явлений
источников знания учебнопри выполнении проектов и иных работ,
исследовательскую и
разрабатываемых на содержательном
проектную работу
материале раздела «Основы философии».
37
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
по философской проблематике:
определять тематику учебных
исследований и проектов,
осуществлять поиск
оптимальных путей их
реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть
навыками презентации
результатов учебноисследовательской и
проектной деятельности
на публичных мероприятиях.
Выдвигать гипотезы,
соотносить информацию,
полученную из разных
источников, эффективно
взаимодействовать
в исследовательских
группах
Повторительнообобщающие уроки
по разделу
«Введение
в философию»
Итого по разделу
2.12
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений
2
39
38
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Раздел 3. Введение в социальную психологию
3.1
Социальная
2
Социальная психология
психология как наука
в системе социальногуманитарного знания.
Этапы и основные направления
развития социальной
психологии.
Междисциплинарный характер
социальной психологии
Характеризовать предмет и методы
исследования, этапы и основные
направления развития, место и роль
социальной психологии в социальном
познании, в постижении и
преобразовании социальной
действительности; взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Применять методы социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов, для принятия
обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и
практических целей. Опираться на методы
научного познания социальных процессов
и явлений при выполнении проектов и
иных работ по социальнопсихологической тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и
проектов. Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом
39
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.2
Общество и личность
в социальной
психологии
6
Теории социальных
отношений. Основные типы
социальных отношений.
Личность как объект
исследования социальной
психологии. Социальная
установка. Личность в группе.
Понятие «Я-концепция».
Самопознание и самооценка.
Самоконтроль. Социальная
идентичность. Ролевое
поведение. Межличностное
взаимодействие как объект
социальной психологии
и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений,
изучаемых социальной психологией
Раскрывать общественную природу
личности, её включённость в различные
группы и общество в целом; процессе
социализации. Применять методы
социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод
экспертных оценок, анализ документов,
для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения
познавательных и практических целей.
Классифицировать типы социальных
отношений.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных отношений. Вести
целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию
о самопознании и самооценке, ролевом
поведении. Анализировать и оценивать
собственный социальный опыт
самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия.
40
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.3
Социальная
психология групп
6
Группа как объект
исследования социальной
психологии. Классификация
групп в социальной
психологии. Большие
социальные группы.
Стихийные группы и массовые
движения. Способы
психологического воздействия
в больших социальных
группах. Феномен психологии
масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические
процессы в малой группе.
Условные группы.
Референтная группа.
Интеграция в группах разного
уровня развития.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о личности в группе, самопознании и
самооценке, ролевом поведении
Применять знания о групповых явлениях
и процессах, структуре и специфике
малых и больших групп, межгрупповых
отношениях. Использовать методы
социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, анализ
документов, для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения
познавательных и практических целей.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
динамических процессов в малой группе,
лидерства; межличностного
взаимодействия, влияния малых и
больших групп на поведение личности.
Проводить целенаправленный поиск
41
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.4
Общение и социальное
взаимодействие
6
Влияние группы
на индивидуальное поведение.
Групповая сплочённость.
Конформизм и
нонконформизм. Причины
конформного поведения.
Психологическое
манипулирование и способы
противодействия ему.
Межличностные отношения
в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские
отношения. Групповая
дифференциация.
Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль
лидерства. Взаимоотношения
в ученических группах.
Антисоциальные группы.
Опасность криминальных
групп. Агрессивное поведение
Общение как объект
социально-психологических
исследований. Функции
общения. Общение как обмен
информацией. Общение как
взаимодействие. Особенности
социальной информации, вести
дискуссию о ролевом поведении,
феномене психологии масс; малых,
больших, условных группах,
конформизме и нонконформизме, формах
и стиле лидерства, антисоциальных
группах, опасности криминальных групп
и агрессивного поведения. Использовать
собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о личности в группе, общении и
межличностном взаимодействии
Объяснять роль общения и средств
коммуникации в формировании
социально-психологических качеств
личности; природе межличностных
конфликтов и путях их разрешения.
Применять методы социальной
42
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
общения в информационном
обществе. Институты
коммуникации. Роль
социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и
сетевого общения.
Информационная
безопасность.
Теории конфликта.
Межличностные конфликты и
способы их разрешения
психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов, для принятия
обоснованных решений, планирования
и достижения познавательных и
практических целей.
Классифицировать типы социальных
конфликтов, формы межличностного
взаимодействия, лидерства. Соотносить
различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
общения в информационном обществе,
информационной безопасности,
конфликта и способов его разрешения.
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений. Использовать собственный
социальный опыт при решении
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем. Конкретизировать
примерами из личного социального
опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
43
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.5
Психологическое
образование и
профессиональная
деятельность
социального психолога
2
Особенности
профессиональной
деятельности социального
психолога. Психологическое
образование
об общении и межличностном
взаимодействии, способах разрешения
конфликтов
Объяснять взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений
и процессов. Проявлять умения,
необходимые для успешного
продолжения образования в высшей
школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
способность ориентироваться
в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с социальной
психологией. Применять элементы
методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды;
применять методы социальной
психологии для принятия обоснованных
решений при осуществлении
профессионального выбора. Проявлять
умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей
школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
способность ориентироваться
в направлениях профессиональной
44
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.6
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
2
деятельности, связанных с социальной
психологией
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ
по социально-психологической тематике,
в том числе формулировать проблему,
цели и задачи учебно-исследовательских
работ и проектов, разрабатываемых
на содержательном материале раздела
«Основы социальной психологии».
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений. Проводить с опорой
на полученные из различных источников
знания учебно-исследовательскую и
проектную работу по проблемам
социальной психологии: определять
тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов
учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных
45
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
мероприятиях. Выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах
Повторительно2
обобщающие уроки
по разделу «Введение
в социальную
психологию»
Итого по разделу
26
Раздел 4. Введение в экономическую науку
4.1
Экономика как наука и
4
Экономика как наука, этапы и
сфера деятельности
основные направления её
человека
развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая
экономика. Место
экономической науки среди
наук об обществе. Предмет и
методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая
эффективность.
Экономические институты
и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое
3.7
Характеризовать основы экономической
науки, методы исследования, место и роль
в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной
действительности; раскрывать ключевые
темы, исследуемые экономической
наукой, включая темы об ограниченности
ресурсов, экономическом выборе,
экономической эффективности, о типах
экономических систем, микроэкономике,
макроэкономике, мировой экономике,
экономических институтах и их роли
в развитии общества, экономическом
содержании собственности. Опираться
на методы научного познания социальных
46
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
содержание собственности.
Типы экономических систем
4.2
Экономическая
деятельность и её
субъекты
5
Экономическая деятельность и
её субъекты. Домашние
хозяйства, предприятия,
государство. Потребление,
сбережения, инвестиции.
Экономические отношения и
экономические интересы.
Рациональное поведение
людей в экономике.
Экономическая свобода и
социальная ответственность
субъектов экономики.
Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы
производства и факторные
доходы. Кривая
производственных
возможностей
процессов и явлений при выполнении
проектов и иных работ по экономической
тематике, в том числе формулировать
проблему, цели и задачи учебноисследовательских работ и проектов
Применять знания об экономических
отношениях и экономических интересах,
кривой производственных возможностей.
Классифицировать субъекты
экономической деятельности, факторы
производства и факторные доходы.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности субъектов
экономики. Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о деятельности различных
субъектов экономики (домашнее
хозяйство, предприятие, государство),
выборе рациональных способов
поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов
47
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.3
Институт рынка
6
Институт рынка. Рыночные
механизмы: цена и
конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный
спрос, величина и факторы
спроса. Рыночное
предложение, величина и
факторы предложения. Закон
спроса. Закон предложения.
Эластичность спроса и
эластичность предложения.
Нормальные блага, товары
первой необходимости и
товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие,
равновесная цена.
Конкуренция как основа
функционирования рынка.
Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная
конкуренция.
Монополистическая
конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий.
Монопсония. Государственная
политика Российской
Объяснять рыночное ценообразование.
Раскрывать ценностно-нормативную
основу деятельности, основные функции
института рынка. Характеризовать
политику Российской Федерации,
направленную на укрепление и развитие
экономических институтов, в том числе
конкуренции. Применять методы
научного познания, включая социальное и
экономическое прогнозирование,
наблюдение, практику, интервью, анализ
документов, для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения
познавательных и практических целей,
включая решения о выборе будущей
профессионально-трудовой сферы.
Классифицировать типы рыночных
структур, методы антимонопольного
регулирования экономики. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о причинах и последствиях
действия рыночных механизмов
в экономике, рыночном регулировании
экономической жизни
48
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.4
Рынки и ресурсы
6
Федерации по поддержке и
защите конкуренции. Методы
антимонопольного
регулирования экономики
Рынок ресурсов. Рынок земли.
Природные ресурсы и
экономическая рента.
Рынок капитала.
Спрос и предложение
на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование.
Определение рыночно
справедливой цены актива.
Рынок труда. Занятость и
безработица. Государственная
политика регулирования рынка
труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда.
Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда
в Российской Федерации.
Информация как ресурс
экономики. Асимметрия
информации. Способы
решения проблемы
асимметрии информации.
Государственная политика
Сравнивать ресурсы, рынки.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о действии законов спроса и предложения
на различных рынках, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции
на рынке труда, роли информации как
ресурсе экономики и способах решения
проблемы асимметрии информации.
Характеризовать политику Российской
Федерации, направленную на укрепление
и развитие экономических институтов,
в том числе рынка труда. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о причинах и последствиях,
эффективности действия рынка ресурсов
49
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.5
Институт
предпринимательства
4
цифровизации экономики
в Российской Федерации
Институт предпринимательства
и его роль в экономике. Виды и
мотивы предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства.
Развитие и поддержка малого и
среднего предпринимательства
в Российской Федерации
Применять знания о факторах и
издержках производства. Раскрывать
ценностно-нормативную основу
института предпринимательства и его
основные функции. Характеризовать
политику Российской Федерации,
направленную на укрепление и развитие
экономических институтов, в том числе
малого и среднего предпринимательства.
Классифицировать виды
предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
взаимосвязи видов издержек производства
и экономических показателей
деятельности фирмы. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о преимуществах и
недостатках различных организационноправовых форм предприятий,
об использовании принципов
менеджмента и маркетинга
50
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.6
Фирмы в экономике
4
Экономические цели фирмы.
Показатели деятельности
фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды
(необратимые издержки,
постоянные и переменные
издержки, средние и
предельные издержки).
Предельные издержки и
предельная выручка фирмы.
в деятельности фирмы. Конкретизировать
примерами из личного социального
опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о практике поведения на основе этики
предпринимательства. Проявлять
готовность продуктивно
взаимодействовать с экономическими
институтами, различными институтами
представительства и защиты
экономических интересов граждан,
включая умение самостоятельно
заполнять формы, составлять
документы, необходимые в практике,
связанной с экономической, в том числе
предпринимательской, деятельностью
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе взаимосвязи
видов издержек производства и
экономических показателей
деятельности фирмы. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей об использовании
51
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.7
Финансовые
институты
8
Эффект масштаба
производства.
Амортизационные отчисления.
Альтернативная стоимость и
способы финансирования
предприятия. Основные
принципы менеджмента.
Основные элементы
маркетинга. Влияние
конкуренции на деятельность
фирмы. Политика
импортозамещения
в Российской Федерации
Финансовые институты. Банки.
Банковская система.
Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые
услуги. Вклады и кредиты.
Денежная масса и денежная
база. Денежные агрегаты.
Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и
функции. Денежный рынок.
Фондовый рынок.
Современные финансовые
технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые
принципов менеджмента и маркетинга
в деятельности фирмы
Характеризовать банковскую систему,
финансовые рынки, политику Российской
Федерации, направленную на укрепление
и развитие экономических институтов,
в том числе налоговой системы,
финансовых рынков. Применять методы
научного познания, включая
типологизацию, экономическое и
финансовое прогнозирование,
наблюдение, практику, анализ документов
для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,
включая решения о создании и
52
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
финансовые активы.
Монетарная политика.
Денежно-кредитная политика
Банка России.
Инфляция: причины, виды,
социально-экономические
последствия.
Антиинфляционная политика
в Российской Федерации
использовании сбережений, инвестиций;
способах снижения рисков
при использовании финансовых услуг.
Классифицировать финансовые
институты. Вести целенаправленный
поиск социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию о социально-экономических
последствиях инфляции, регулировании
степени экономического неравенства,
различных направлениях государственной
экономической политики в Российской
Федерации. Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о способах защиты своих
экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и
безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными
финансовыми технологиями. Проявлять
готовность продуктивно
взаимодействовать с экономическими
институтами, различными институтами
представительства и защиты
53
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.8
Государство
в экономике
9
экономических интересов граждан,
включая умение самостоятельно
заполнять формы, составлять документы,
необходимые в практике взаимодействия
с финансовыми институтами в качестве
участника финансово-экономических
отношений
Государство в экономике.
Раскрывать экономические функции
Экономические функции
государства, общественные блага,
государства. Общественные
внешние эффекты. Вести
блага (блага общего доступа,
целенаправленный поиск социальной
чисто общественные блага,
информации, используя источники
чисто частные блага).
научного и научно-публицистического
Исключаемость и
характера, вести дискуссию о причинах
конкурентность в потреблении. несовершенства рыночной организации
Способы предоставления
хозяйства, циклическом развитии
общественных благ.
экономики, механизмах государственного
Несовершенства рыночной
регулирования рынков. Выстраивать
организации хозяйства.
аргументы с привлечением научных
Государственное
фактов и идей о роли и функциях
регулирование рынков.
государства в экономике, способах
Внешние эффекты.
предоставления общественных благ,
Положительные и
о способах распределения
отрицательные внешние
государственных доходов; об источниках
эффекты.
государственных доходов.
Государственный бюджет.
Конкретизировать примерами из личного
Дефицит и профицит бюджета. социального опыта, фактами социальной
54
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.9
Основные
макроэкономические
показатели
6
Государственный долг.
Распределение доходов.
Регулирование степени
экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной
политики. Налоги. Виды
налогов. Принципы
налогообложения в Российской
Федерации. Налогообложение
и субсидирование. Фискальная
политика государства
Экономический рост.
Измерение экономического
роста. Основные
макроэкономические
показатели: валовой
национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт
(ВВП). Индексы цен. Связь
между показателями ВВП и
ВНП. Реальный и
номинальный валовый
внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического
роста. Рынок благ.
Совокупный спрос и
совокупное предложение.
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о циклическом развитии экономики
Характеризовать экономический рост,
экономический цикл,
макроэкономическое равновесие.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
взаимосвязи основных
макроэкономических показателей.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о факторах
обеспечения долгосрочного
экономического роста. Конкретизировать
примерами из личного социального
опыта, фактами социальной
действительности, модельными
55
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.10
Международная
экономика
6
Экономические циклы.
Фазы экономического цикла.
Причины циклического
развития экономики. Значение
совокупного спроса и
совокупного предложения
для циклических колебаний и
долгосрочного экономического
роста
Мировая экономика.
Международное разделение
труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества
в международной торговле.
Государственное
регулирование внешней
торговли. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчёты.
Платёжный баланс. Валютный
рынок.
Возможности применения
экономических знаний.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической
сфере
ситуациями теоретические положения
о циклическом развитии экономики
Раскрывать сущность международного
разделения труда, международной
торговли. Характеризовать политику
Российской Федерации, направленную
на укрепление и развитие экономических
институтов, в том числе внешней
торговли. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о выборе направлений государственной
политики регулирования внешней
торговли, сравнительных преимуществах
в международной торговле.
Анализировать информацию, полученную
из разных источников
56
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
4.11
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
2
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по экономической проблематике:
определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов
учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных
мероприятиях. Проявлять умения,
необходимые для успешного
продолжения образования в высшей
школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах; способность ориентироваться
в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с экономической
наукой
57
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Повторительнообобщающие уроки
по разделу «Введение
в экономическую
науку»
Итого по разделу
Раздел 5. Итоговое повторение
5.1
Итоговое повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.12
2
62
5
5
136
58
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
2
Социология в системе
социально-гуманитарного
знания, её структура и
функции. Этапы и основные
направления развития
социологии. Структурный и
функциональный анализ
общества в социологии
№
п/п
Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать основы социологии,
включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной
действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Применять элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды для анализа
изучаемых объектов. Применять методы
научного познания социальных процессов
и явлений, включая социологический
опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический
эксперимент. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом
59
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
1.2
Социальная структура
и социальная
стратификация
3
Институты социальной
стратификации. Социальная
структура и стратификация.
Социальное неравенство.
Критерии социальной
стратификации.
Стратификация
в информационном обществе
1.3
Субъекты
общественных
отношений
6
Социальное взаимодействие и
общественные отношения.
Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные
общности и группы. Виды
социальных групп.
и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией
Объяснять сущность социальной
структуры общества. Соотносить
различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как
социальное неравенство, социальная
стратификация. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о критериях социальной стратификации
в информационном обществе.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о социальном неравенстве, критериях
социальной стратификации
Применять знания о социальных
общностях и группах, положении
индивида в обществе; роли миграционных
процессов, межнациональных отношений.
Классифицировать социальные группы,
социальные культуры и субкультуры.
60
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Этнические общности.
Этнокультурные ценности и
традиции. Нация как
этническая и гражданская
общность. Этнические
отношения. Этническое
многообразие современного
мира. Миграционные процессы
в современном мире.
Конституционные основы
национальной политики
в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная
группа, её социальные и
социально-психологические
характеристики. Особенности
молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи
в современной России.
Государственная молодёжная
политика Российской
Федерации
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социологией, таких как взаимодействие
личности и социальных групп, этнические
отношения и их роль в государственном
развитии, миграционные процессы и их
особенности. Анализировать и оценивать
собственный социальный опыт, включая
опыт самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп,
социального взаимодействия.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о социальных субъектах и их
многообразии, этнических отношениях
и этническом многообразии современного
мира, молодёжи как социальной группы
61
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
1.4
Социальные институты
семьи, образования,
религии, СМИ
6
Институт семьи. Типы семей.
Семья в современном
обществе. Традиционные
семейные ценности.
Изменение социальных ролей
в современной семье.
Демографическая и семейная
политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный
институт. Функции
образования. Общее и
профессиональное
образование. Социальная и
личностная значимость
образования. Роль и значение
непрерывного образования
в информационном обществе.
Система образования
в Российской Федерации.
Тенденции развития
образования в Российской
Федерации.
Религия как социальный
институт. Роль религии
в жизни общества и человека.
Мировые и национальные
Характеризовать общество как систему
социальных институтов и их ценностнонормативную основу, деятельность и
основные функции. Классифицировать
уровни образования, средства массовой
информации, религии, социальные
статусы. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как типы
семьи, функции семьи, образования
религии. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о механизме осуществления социальных
связей, семейных ценностях, роли
цифровой и виртуальной среды в жизни
молодёжи и других социальных групп,
роли средств массовой информации
в современном обществе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
62
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
религии. Религиозные
объединения и организации
в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и
его конституционные основы
в Российской Федерации
1.5
Положение личности
в обществе
9
Социализация личности, её
этапы. Социальное поведение.
Социальный статус и
социальная роль. Социальные
роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения
как основа социальных
институтов. Возможности
повышения социального
статуса в современном
обществе. Социальная
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп,
социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов
(семья, образование, средства массовой
информации, религия). Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения об изменении социальных
ролей в семье, системе образования
Российской Федерации и тенденциях его
развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных
религиях
Объяснять положение индивида
в обществе, формы и каналы социальной
мобильности; социальные нормы и
социальный контроль, причины
социальных конфликтов и способов их
разрешения. Характеризовать основные
функции институтов статусно-ролевых
отношений, социального контроля.
Классифицировать социальные статусы,
социальные конфликты, виды социального
контроля.
63
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
мобильность, её формы и
каналы. Социальные интересы.
Социальные, этно-социальные
(межнациональные)
конфликты. Причины
социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль.
Социальные ценности и
нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и
проявления. Конформизм и
девиантное поведение:
последствия для общества
1.6
Социологическое
образование и
профессиональная
деятельность
социолога
2
Особенности
профессиональной
деятельности социолога.
Социологическое образование
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социологией, таких как социальная
мобильность, пути разрешения
социальных конфликтов, отклоняющееся
поведение и его последствия. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о девиантном поведении и
его влиянии на жизнь личности и
общества, причинах социальных
конфликтов и путях их разрешения.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о статусно-ролевых отношениях,
социальных интересах, социальном
контроле
Применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая
методы социологии, такие как
социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент. Принимать
64
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
1.7
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
2
обоснованные решения, планировать
познавательные и практические цели,
используя возможности применения
знаний основ социальных наук
в различных областях жизнедеятельности.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая способность ориентироваться
в направлениях профессионального
образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной
деятельности социолога
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую
работу по социальной проблематике:
определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной
65
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
деятельности на публичных
мероприятиях. Проявлять умения,
необходимые для успешного продолжения
образования в высшей школе
по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных
источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах
Повторительно2
обобщающие уроки
по разделу «Введение
в социологию»
Итого по разделу
32
Раздел 2. Введение в политологию
2.1
Политология как наука
2
1.8
Политология в системе
общественных наук, её
структура, функции и методы
Характеризовать предмет и методы
исследования, этапы и основные
направления развития, место и роль
политологии в социальном познании,
в постижении и преобразовании
социальной действительности; понимать
взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода
66
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.2
Политика и общество
4
Политика как общественное
явление. Политические
отношения, их виды.
Политический конфликт,
пути его урегулирования.
Политика и мораль.
Роль личности в политике
к изучению социальных явлений и
процессов. Применять методы научного
познания политологии, такие как
нормативно-ценностный подход,
структурно-функциональный анализ,
системный, институциональный,
социальнопсихологический подходы.
Принимать обоснованные решения,
планировать познавательные и
практические цели, используя
возможности применения знаний основ
политологии в различных областях
жизнедеятельности. Соотносить
различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
политологией
Применять знания о функциях политики,
субъектах политической власти,
политических лидерах и политических
элитах, роли рядовых граждан в политике.
Применять нормативно-ценностный и
социально-психологический подходы
для достижения познавательных целей
при анализе взаимосвязи морали и
67
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
политики, роли личности в политике,
социально-психологический подход
при изучении политического лидерства.
Классифицировать субъекты и объекты
политики, виды политических отношений,
формы государства, типы политических
режимов, формы правления и
государственнотерриториального
устройства, виды политических элит,
типы политического лидерства.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности политических лидеров и
политической элиты. Вести
целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники
научного и научно-публицистического
характера, вести дискуссию
об особенностях формирования
политических элит в современной России.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о политике и
морали, роли личности в политике,
имидже политического лидера.
Конкретизировать примерами из личного
68
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.3
Политическая власть.
Политическая система.
Роль государства
в политической
системе
5
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретическое положения
о политике как общественном явлении
Власть в обществе и
Раскрывать сущность политической
политическая власть.
системы, характеризовать государство как
Структура, ресурсы и функции основной институт политической системы,
политической власти.
его формы, признаки и функции,
Легитимность власти.
государственное управление.
Институционализация
Характеризовать основные функции
политической власти.
политической системы, государства и
Политические институты
институтов государственной власти,
современного общества.
политических партий, институтов
Политическая система
представительства социальных интересов.
общества, её структура и
Применять структурно-функциональный
функции. Факторы
анализ, системный и институциональный
формирования политической
подходы для достижения познавательных
системы. Политические
целей. Классифицировать формы
ценности. Политические
государства, типы политических режимов,
нормы. Политическая
формы правления и государственнокоммуникация. Политическая территориального устройства.
система современного
Выстраивать аргументы с привлечением
российского общества.
научных фактов и идей о проблемах
Место государства
современной демократии, политической
в политической системе
коммуникации. Конкретизировать
общества. Понятие формы
примерами из личного социального опыта,
государства. Формы
фактами социальной действительности,
69
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.4
Институты
государственной
власти в Российской
Федерации
6
правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы
политических режимов.
Демократия, её основные
ценности и признаки.
Проблемы современной
демократии
Институты государственной
власти. Институт главы
государства.
Институт законодательной
власти. Делегирование
властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие
традиций парламентской
демократии в России. Местное
самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной
власти.
Институты судопроизводства и
охраны правопорядка.
Институт государственного
управления. Основные
функции и направления
политики государства.
модельными ситуациями теоретические
положения о власти в обществе,
структуре, ресурсах, функциях и
легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях
Применять знания об институтах
государственной власти: главы
государства, законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного
управления. Характеризовать основные
функции институтов государственной
власти, конституционные принципы,
определяющие деятельность политических
институтов, включая государственную
политику в Российской Федерации,
направленную на развитие политических
институтов, в том числе институтов
государственного управления. Применять
структурно-функциональный анализ,
системный и институциональный подходы
при анализе функций институтов
государственной власти и их структуры
для достижения познавательных целей.
70
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Понятие бюрократии.
Особенности государственной
службы.
Институты представительства
социальных интересов
Классифицировать виды политических
институтов. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе деятельности политических
институтов, институтов государственной
власти Россиской Федерации, институтов
государственного управления.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о развитии
традиций парламентской демократии
в России.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач,
связанных с деятельностью различных
политических институтов.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о парламентаризме и делегировании
властных полномочий, основных
функциях и направлениях политики
государства, о бюрократии. Проявлять
готовность продуктивно
71
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.5
Институты
представительства
социальных интересов
в Российской
Федерации
4
взаимодействовать с институтами
государственной власти
Гражданское общество.
Применять знания об институтах
Взаимодействие институтов
представительства социальных интересов:
гражданского общества и
всеобщего избирательного права,
публичной власти.
политических партий и общественных
Выборы в демократическом
организаций, в том числе об институте
обществе. Институт всеобщего Уполномоченного по правам человека
избирательного права.
в Российской Федерации. Характеризовать
Избирательный процесс и
основные функции институтов
избирательные системы.
представительства социальных интересов,
Избирательная система
политических партий, конституционные
Российской Федерации.
принципы, определяющие деятельность
Избирательная кампания.
общественно-политических движений,
Абсентеизм, его причины и
государственную политику в Российской
опасность.
Федерации, направленную на развитие
Институт политических партий политических институтов, в том числе
и общественных организаций. избирательной системы, местного
Виды, цели и функции
самоуправления; на развитие
политических партий.
взаимодействия институтов гражданского
Партийные системы.
общества и публичной власти. Применять
Становление
системный и институциональный подходы
многопартийности
для принятия обоснованных решений
в Российской Федерации.
в различных областях жизнедеятельности,
Общественно-политические
планирования и достижения
движения в политической
познавательных и практических целей,
системе демократического
в том числе в будущем при осуществлении
72
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
общества. Группы интересов.
Группы давления
(лоббирование).
Политическая элита.
Типология элит, особенности
их формирования
в современной России.
Понятие политического
лидерства. Типология
лидерства. Имидж
политического лидера
социальной роли избирателя, участии
в деятельности политических партий и
общественно-политических движений.
Классифицировать виды политических
партий, партийных систем. Уметь
соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности общественно-политических
движений в политической системе
демократического общества, институтов
представительства гражданских
интересов, политических партий и
общественных организаций, групп
интересов и групп давления. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о причинах и опасности
абсентеизма. Анализировать и оценивать
собственный социальный опыт,
использовать его при решении
познавательных задач, связанных
с деятельностью политических партий.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
73
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.6
Политическая культура
и политическое
сознание
3
о выборах в демократическом обществе,
избирательном процессе и избирательных
системах. Проявлять готовность
продуктивно взаимодействовать
с общественными институтами на основе
установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые
в социальной практике
при взаимодействии с институтами
гражданского общества
Понятие, структура, функции и Характеризовать политическую культуру
типы политической культуры. и её типы, политическую социализацию,
Политические идеологии.
политические идеологии. Применять
Истоки и опасность
методы доказательства, наблюдений,
политического экстремизма
практики. Классифицировать виды
в современном обществе.
деятельности, потребности. Применять
Политическая социализация и нормативно-ценностный, системный,
политическое поведение
институциональный, социальноличности. Политическая
психологический подходы для принятия
психология и политическое
обоснованных решений в различных
сознание. Типы политического областях жизнедеятельности,
поведения, политический
планирования и достижения
выбор. Политическое участие
познавательных и практических целей,
в том числе в будущем при участии
в политической коммуникации,
в противодействии политическому
74
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
экстремизму.
Классифицировать типы политической
культуры, виды политических идеологий,
типы политического поведения. Уметь
проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию о политической социализации
и политической культуре. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей об истоках и опасности
политического экстремизма
в современном обществе. Анализировать
и оценивать собственный социальный
опыт, использовать его при решении
познавательных задач, связанных
с политической социализацией и
политическим поведением личности, её
политическим выбором и политическим
участием. Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о политической психологии и
политическом сознании, влиянии СМИ
на политическое сознание
75
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.7
Политический процесс
4
Политический процесс и его
основные характеристики.
Виды политических процессов.
Политический конфликт. Пути
урегулирования политических
конфликтов. Место и роль
СМИ в по литическом
процессе. Интернет
в политической
коммуникации.
Особенности политического
процесса в современной
России. Современный этап
политического развития
России
Применять знания о политическом
процессе, его особенностях и динамике,
типах и способах разрешения
политических конфликтов.
Характеризовать факторы и механизмы
социальной динамики, включая
государственную политику в Российской
Федерации, направленную на развитие
политических институтов.
Применять системный и
институциональный подходы
для достижения познавательных и
практических целей, в том числе
в будущем при участии в политической
коммуникации. Уметь соотносить
различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности СМИ в политическом
процессе. Уметь проводить
целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники
научного и научно-публицистического
характера, вести дискуссию
о политическом процессе в Российской
Федерации, его видах и участниках.
76
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.8
Политологическое
образование и
профессиональная
деятельность
политолога
2
Политологическое
образование
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о политической
коммуникации и роли Интернета в ней.
При анализе политического процесса
ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений. Анализировать и оценивать
собственный социальный опыт,
использовать его при решении
познавательных задач, связанных
с действиями субъектов политики
в политическом процессе.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
об особенностях политического процесса
в современной России
Объяснять взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений
и процессов. Проявлять умения,
необходимые для успешного
продолжения образования в высшей
школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
77
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
2.9
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
2
способность ориентироваться
в направлениях, связанных
с политологическим образованием
и профессиональной деятельностью
политолога
Применять элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять
методы научного познания социальных
процессов и явлений при выполнении
проектов и иных работ при изучении
основ политологии. Ранжировать
источники социальной информации
по целям распространения, жанрам,
с позиций достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по политологической проблематике:
определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов
учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных
78
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах
Повторительно2
обобщающие уроки
по разделу «Введение
в политологию»
Итого по разделу
34
Раздел 3. Введение в правоведение
3.1
Юридическая наука:
2
этапы и основные
направления развития
2.10
Юридическая наука. Этапы и
основные направления
развития юридической науки
Характеризовать предмет и методы
исследования правоведения, его место и
роль в постижении и преобразовании
социальной действительности; понимать
взаимосвязи общественных наук,
необходимость комплексного подхода
к изучению социальных явлений и
процессов. Использовать элементы
методологии социального познания,
79
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.2
Право как социальный
институт. Система
права
4
Право как социальный
институт. Понятие, признаки и
функции права. Роль права
в жизни общества.
Естественное и позитивное
право. Право и мораль.
Понятие, структура и виды
включая возможности цифровой среды
для объяснения сущности права.
Применять методы научного познания,
включая формально-юридический,
сравнительно-правовой. Принимать
обоснованные решения, планировать
познавательные и практические цели,
используя возможности применения
знаний основ юридической науки
в различных областях жизнедеятельности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ
по юридической, тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и
проектов. Ранжировать источники
социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений
Применять знания о праве, его роли
в жизни общества, о ценностнонормативной основе деятельности
институтов права и их основных
функциях; взаимосвязи и взаимовлиянии
различных институтов, изменении их
состава и функций в процессе
80
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
правовых норм. Источники
права: нормативный правовой
акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный
прецедент.
Система права. Отрасли права.
Частное и публичное,
материальное и
процессуальное, национальное
и международное право
3.3
Связь права и
государства.
Правотворчество и
законотворчество
4
Связь права и государства.
Правовое государство и
гражданское общество.
Основные принципы
организации и деятельности
общественного развития. Применять
методы научного познания, включая
методы правоведения, такие как
формально-юридический,
сравнительно-правовой, на основе метода
типологизации классифицировать виды
правовых норм, источники права, отрасли
права.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности правовых институтов.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о праве и морали.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию, в том числе о роли права
в жизни общества, естественном и
позитивном праве
Объяснять взаимосвязь права и
государства, их роль в жизни общества.
Характеризовать факторы и механизмы
социальной динамики, включая
государственную политику в Российской
81
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
механизма современного
государства.
Правотворчество и
законотворчество.
Законодательный процесс
3.4
Правовая культура.
Правоотношения и
правонарушения.
Юридическая
ответственность
6
Правосознание, правовая
культура, правовое
воспитание.
Понятие и признаки
правоотношений. Субъекты
правоотношений, их виды.
Правоспособность и
дееспособность.
Реализация и применение
права, правоприменительные
Федерации, направленную на развитие
институтов государственного управления,
избирательной системы, местного
самоуправления; на развитие
взаимодействия институтов гражданского
общества и публичной власти. Вести
целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники
научного и научно-публицистического
характера, вести дискуссию, в том числе
о связи права и государства.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о правотворчестве и законотворчестве,
законодательном процессе
Раскрывать сущность правосознания,
правовой культуры, правоотношений,
правонарушений, юридической
ответственности. Применять элементы
методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды
для принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,
82
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
акты. Толкование права.
Правомерное поведение и
правонарушение.
Виды правонарушений,
состав правонарушения.
Законность и правопорядок,
их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности
в том числе в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных
социальных групп, при осуществлении
профессионального выбора.
Классифицировать виды правоотношений,
виды правонарушений, виды юридической
ответственности. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о правоспособности и дееспособности.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, связанных
с деятельностью участников
правоотношений, осознанным выбором
правомерных моделей поведения.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о развитии правовой грамотности.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
83
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.5
Основы
конституционного
права
2
Конституционное право
России, его источники.
Конституция Российской
Федерации. Основы
конституционного строя
Российской Федерации
3.6
Права, свободы и
обязанности человека
и гражданина
в Российской
Федерации
5
Права и свободы человека и
гражданина в Российской
Федерации. Гражданство как
политико-правовой институт.
Гражданство Российской
Федерации: понятие,
принципы, основания
институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые
в социальной практике
Раскрывать основные понятия и
категории, принципы, источники
конституционного права России,
об основах конституционного строя.
Характеризовать конституционные
принципы, определяющие деятельность
политических, правовых институтов.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных
задач и разрешении жизненных
проблем, связанных с деятельностью
участников конституционно-правовых
отношений
Применять знания о правах и свободах
человека и гражданина, конституционных
обязанностях. Характеризовать ценностнонормативную основу и основные функции
институтов гражданства,
представительства социальных интересов,
в том числе об институте
84
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.7
Конституционноправовой статус
России как
федеративного
государства.
Органы власти
в Российской
Федерации
4
приобретения. Гарантии и
защита прав человека. Права
ребёнка. Уполномоченный
по правам человека
в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам
ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности
гражданина Российской
Федерации.
Воинская обязанность и
альтернативная гражданская
служба
Россия – федеративное
государство.
Конституционно-правовой
статус субъектов Российской
Федерации.
Конституционно-правовой
статус федеральных органов
власти в Российской
Федерации. Разграничение
предметов ведения и
полномочий между органами
публичной власти
в Российской Федерации.
Уполномоченного по правам человека
в Российской Федерации. Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о воинской обязанности и
альтернативной гражданской службе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о способах защиты своих прав
и интересов
Характеризовать конституционноправовой статус высших органов власти
в Российской Федерации, основ
деятельности правоохранительных
органов и местного самоуправления.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
государственной власти: института главы
государства, законодательной,
исполнительной судебной власти, охраны
правопорядка, государственного
управления.
Соотносить различные теоретические
85
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Президент Российской
Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание –
парламент Российской
Федерации, порядок
формирования и функции.
Правительство Российской
Федерации и федеральные
органы исполнительной
власти: структура, полномочия
и функции.
Судебная система Российской
Федерации, её структура,
конституционные принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные органы
Российской Федерации.
Конституционные основы
деятельности
правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной
власти субъектов
Российской Федерации:
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности институтов государственной
власти
86
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.8
Основные отрасли
частного права
10
система, порядок
формирования и функции.
Конституционно-правовые
основы местного
самоуправления в России
Гражданское право. Источники
гражданского права.
Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды.
Субъекты гражданского права.
Физические и юридические
лица. Правоспособность и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия собственника,
формы собственности.
Обязательственное право.
Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт.
Наследование как социальноправовой институт. Основания
наследования (завещание,
наследственный договор,
наследование по закону).
Права на результаты
Раскрывать основные понятия и
категории, принципы, источники
отдельных отраслей российского частного
права. Характеризовать ценностнонормативную основу и основные функции
институтов образования, семьи и брака,
материнства, отцовства и детства,
наследования. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе деятельности участников
гражданско-правовых, семейных,
образовательных, трудовых правовых
отношений. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о защите гражданских прав и прав
потребителей; усыновлении, опеке и
попечительстве; приёмной семье, брачном
договоре. Использовать собственный
социальный опыт при решении
познавательных задач и разрешении
87
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
интеллектуальной
деятельности. Защита
гражданских прав. Защита
прав потребителей.
Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак
как социально-правовые
институты. Правовое
регулирование отношений
супругов. Условия заключения
брака. Порядок заключения
брака. Прекращение брака.
Брачный договор. Права
и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей).
Институт материнства,
отцовства и детства.
Ответственность родителей
за воспитание детей.
Усыновление. Опека и
попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники
трудового права. Участники
трудовых правоотношений:
жизненных проблем, связанных
с деятельностью участников
правоотношений в отраслевом
многообразии. Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о способах защиты своих прав
и интересов, сделках, договорах,
обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной
деятельности, браке и семейных
отношениях, образовательных и трудовых
правоотношениях, особенностях
правового регулирования труда
несовершеннолетних в РФ
88
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
работник и работодатель.
Социальное партнёрство
в сфере труда. Порядок приёма
на работу. Трудовой договор.
Заключение и прекращение
трудового договора. Виды
рабочего времени. Время
отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и
дисциплина труда.
Дисциплинарная
ответственность. Охрана
труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового
регулирования труда
несовершеннолетних
в Российской Федерации.
Образовательное право
в российской правовой
системе. Образовательные
правоотношения.
Права и обязанности
участников образовательного
процесса. Общие требования
к организации приёма
на обучение
по образовательным
89
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.9
Основные отрасли
публичного права
8
программам среднего
профессионального и высшего
образования
Административное право, его
источники. Субъекты
административного права.
Государственная служба и
государственный служащий.
Противодействие коррупции
в системе государственной
службы. Административное
правонарушение и
административная
ответственность, виды
наказаний в административном
праве. Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Управление использованием и
охраной природных ресурсов.
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое
регулирование банковской
Раскрывать основные понятия и
категории, принципы, источники
отдельных отраслей российского
публичного права. Характеризовать
ценностно-нормативную основу института
государственного управления, его
основные функции.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности участников
административных, финансовых,
налоговых, уголовных правовых
отношений. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о противодействии коррупции; способах
защиты экологических прав. Использовать
собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем,
связанных с деятельностью участников
правоотношений в отраслевом
многообразии. Конкретизировать
90
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.10
Основные отрасли
процессуального права
7
деятельности. Права и
обязанности потребителей
финансовых услуг.
Налоговое право. Источники
налогового права. Субъекты
налоговых правоотношений.
Права и обязанности
налогоплательщика.
Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение
от уплаты налогов.
Уголовное право, его
принципы. Понятие
преступления, состав
преступления. Виды
преступлений. Уголовная
ответственность, виды
наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность
за коррупционные
преступления.
Необходимая оборона и
крайняя необходимость.
Уголовная ответственность
несовершеннолетних
Гражданское процессуальное
право. Принципы
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о преступлениях и
преступности, составе преступления,
необходимой обороне и крайней
необходимости
Раскрывать основные понятия и
категории, принципы, источники
91
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
гражданского
судопроизводства. Участники
гражданского процесса.
Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс.
Административный процесс.
Уголовное процессуальное
право. Принципы уголовного
судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры
процессуального
принуждения. Суд присяжных
заседателей
отдельных отраслей российского
процессуального права. Характеризовать
ценностно-нормативную основу
и основные функции института
судопроизводства. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе деятельности участников
процессуальных отношений.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, связанных
с деятельностью участников
правоотношений. Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о стадиях гражданского и
уголовного процесса. Проявлять
готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
92
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.11
Международное право
2
Международное право, его
основные принципы и
источники. Субъекты
международного права.
Международная защита прав
человека. Источники и
принципы международного
гуманитарного права
3.12
Юридическое
образование и
профессиональная
деятельность юриста
2
Юридическое образование.
Профессиональная
деятельность юриста.
Основные виды юридических
профессий
институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации
и установленных правил, заполнять
формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике,
связанной с деятельностью участника
судопроизводства
Раскрывать основные понятия и
категории, принципы, источники
международного права. Соотносить
различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности участников международноправовых отношений. Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о международной защите прав
человека
Характеризовать взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Применять элементы методологии
93
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
3.13
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
2
социального познания, включая
возможности цифровой среды.
Применять методы правоведения
для принятия обоснованных решений
при осуществлении профессионального
выбора. Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о развитии правовой
грамотности. Проявлять умения,
необходимые для успешного продолжения
образования в высшей школе
по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая способность
ориентироваться в направлениях
профессионального образования,
связанных с социально-гуманитарной
подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности
юриста
Применять методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ,
разрабатываемых на содержательном
материале раздела «Основы
правоведения». Ранжировать источники
94
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений. Проводить
с опорой на полученные из различных
источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов
учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных
мероприятиях. Проявлять умения,
необходимые для успешного продолжения
образования в высшей школе
по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных
источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах
95
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень)
Повторительнообобщающие уроки
по разделу «Введение
в правоведение»
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое повторение
4.1
Итоговое повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.14
2
60
10
10
136
96
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 25348)
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и консолидации
народов России, основа формирования общероссийской гражданской идентичности. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является основой
социально-экономического, культурного и духовного объединения народов Российской
Федерации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-
бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в
русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая система.
1.1
Основные функции языка.
Лингвистика как наука
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1.2
Язык и культура
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1.3
Русский язык — государственный
язык Российской Федерации,
средство межнационального
общения, национальный язык
русского народа, один из мировых
языков
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0
1
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0
0
Библиотека ЦОК
1.4
Формы существования русского
национального языка
Итого по разделу
Раздел 2. Система языка. Культура речи
2.1
Система языка, её устройство,
2
5
1
2.2
2.3
функционирование
Культура речи как раздел
лингвистики
Языковая норма, её основные
признаки и функции. Виды
языковых норм
1
0
0
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2.4
Качества хорошей речи
1
0
0
2.5
Основные виды словарей (обзор)
1
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0
1
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0
0
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
5
Раздел 3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение,
3.1
обобщение). Изобразительно1
выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
3.2
Орфоэпические (произносительные
и акцентологические) нормы
Итого по разделу
2
3
Раздел 4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
4.1
Лексикология и фразеология как
2
разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Изобразительновыразительные средства лексики
(повторение, обобщение)
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
4.2
Основные лексические нормы
современного русского
литературного языка
3
0
1
4.3
Функционально-стилистическая
окраска слова
1
0
0
4.4
Экспрессивно-стилистическая
окраска слова
1
0
1
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство
"Просвещение"Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
4.5
Фразеология русского языка
(повторение, обобщение). Крылатые
слова
Итого по разделу
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8
Раздел 5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
5.1
Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики (повторение,
обобщение)
2
0
1
5.2
Словообразовательные нормы
1
0
0
Итого по разделу
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство
"Просвещение"Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
3
Раздел 6. Морфология. Морфологические нормы
6.1
Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
2
0
1
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
6.2
Основные морфологические нормы
современного русского
литературного языка.
Итого по разделу
4
Правописание гласных и согласных
в корне
1
0
0
0
1
6
Раздел 7. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики
7.1
1
(повторение, обобщение)
7.2
0
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство
"Просвещение"Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
7.3
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы
— и после приставок
2
0
1
7.4
Правописание суффиксов
2
0
1
7.5
Правописание н и нн в словах
различных частей речи
2
0
1
7.6
Правописание не и ни
1
0
0
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
7.7
Правописание окончаний имён
существительных, имён
прилагательных и глаголов
2
0
1
7.8
Слитное, дефисное и раздельное
написание слов
2
0
1
Итого по разделу
14
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды
8.1
речевой деятельности (повторение,
обобщение)
Речевое общение и его виды.
8.2
Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8.3
Речевой этикет
1
0
0
8.4
Публичное выступление
2
0
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1
Текст, его основные признаки
(повторение, обобщение)
1
0
1
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
9.2
Логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте
(общее представление)
2
0
1
9.3
Информативность текста. Виды
информации в тексте
2
0
1
9.4
Информационно-смысловая
переработка текста. План.
Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия
3
0
0
Итого по разделу
8
Повторение
6
0
0
Итоговый контроль
5
5
0
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению трудных
заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10
- 11 классы", АО
Издательство "Просвещение"
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
17
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом
1.1
аспекте
Итого по разделу
2
0
Практические
работы
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
2
Раздел 2. Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1
Синтаксис как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)
2
0
1
2.2
Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса
2
0
1
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
2.3
Синтаксические нормы
2
0
0
2.4
Основные нормы управления
2
0
1
2.5
Основные нормы употребления
однородных членов предложения
2
0
1
2.6
Основные нормы употребления
причастных и деепричастных
оборотов
3
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
2.7
Основные нормы построения
сложных предложений
3
0
1
2.8
Обобщение и систематизация по
теме «Синтаксис.
Синтаксические нормы»
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0
0
0
1
Итого по разделу
17
Раздел 3. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел
3.1
лингвистики (повторение,
1
обобщение)
Знаки препинания между
3.2
1
подлежащим и сказуемым
3.3
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
3.4
Знаки препинания в
предложениях с обособленными
членами предложения
3
0
1
2
0
1
3
0
0
3.7
Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами
связи
2
0
1
3.8
Знаки препинания при передаче
чужой речи
2
0
1
3.5
3.6
Знаки препинания в
предложениях с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном
предложении
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
3.9
Повторение и обобщение по
темам раздела "Пунктуация.
Основные правила пунктуации"
Итого по разделу
1
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как
4.1
1
раздел лингвистики
4.2
Разговорная речь
2
0
1
4.3
Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)
2
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
4.4
Научный стиль
3
0
1
4.5
Основные жанры научного стиля
(обзор)
2
0
1
4.6
Официально-деловой стиль.
Основные жанры официальноделового стиля (обзор)
2
0
1
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
4.7
Публицистический стиль
2
0
1
4.8
Основные жанры
публицистического стиля (обзор)
3
0
0
4.9
Язык художественной
литературы
4
0
2
Итого по разделу
Повторение
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
21
6
0
1
Электронный
образовательный ресурс "Я
сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль
по решению трудных заданий
Итоговый контроль
5
5
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
20
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение" Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Дата
изучения
1
Повторение и обобщение
изученного в 5-9 классах
1
04.09.2023
2
Повторение в начале года.
Практикум
1
07.09.2023
3
Язык как знаковая система.
Основные функции языка.
Лингвистика как наука
1
11.09.2023
4
Взаимосвязь языка и культуры
1
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс
"Я сдам ЕГЭ. Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение"Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Электронный
образовательный ресурс
"Я сдам ЕГЭ. Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных заданий
по учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО Издательство
"Просвещение"Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Русский язык —
государственный язык
Российской Федерации.
Внутренние и внешние
функции русского языка
Формы существования
русского национального языка
Формы существования
русского национального
языка.Практикум
Язык как система. Единицы и
уровни языка, их связи и
отношения
Культура речи как раздел
лингвистики
Языковая норма, её основные
признаки и функции. Виды
языковых норм
Качества хорошей речи:
коммуникативная
целесообразность, уместность,
точность, ясность,
выразительность речи
Основные виды словарей
Фонетика и орфоэпия как
разделы лингвистики.
Изобразительновыразительные средства
фонетики (повторение,
обобщение)
Орфоэпические
(произносительные и
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad004
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacd7a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacef6
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae0ee
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad112
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad220
15
16
17
18
19
20
21
22
акцентологические) нормы
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические) нормы.
Практикум
Лексикология и фразеология
как разделы лингвистики
Изобразительновыразительные средства
лексики. Основные
лексические нормы
современного русского
литературного языка
Основные лексические нормы
современного русского
литературного языка
Речевая избыточность как
нарушение лексической нормы
(тавтология, плеоназм)
Речевая избыточность как
нарушение лексической нормы
(тавтология, плеоназм).
Практикум
Функциональностилистическая окраска слова.
Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная;
особенности использования
Нейтральная, высокая,
сниженная лексика.
Эмоционально-оценочная
окраска слова. Уместность
использования эмоционально-
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad464
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad6a8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad57c
1
1
1
1
23
24
25
26
27
28
29
30
оценочной лексики
Особенности употребления
фразеологизмов и крылатых
слов
Итоговый контроль
"Лексикология и фразеология.
Лексические нормы".
Обучающее сочинениерассуждение
Морфемика и
словообразование как разделы
лингвистики. Основные
понятия морфемики и
словообразования (повторение,
обобщение)
Морфемный и
словообразовательный анализ
слова. Практикум
Словообразовательные
трудности (обзор)
Морфология как раздел
лингвистики (повторение,
обощение)
Морфология как раздел
лингвистики. Практикум
Морфологические нормы
современного русского
литературного языка.
Основные нормы
употребления имён
существительных, имён
прилагательных, имён
числительных
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad34c
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad856
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad96e
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Основные нормы
употребления имён
существительных, имён
прилагательных, имён
числительных. Практикум
Основные нормы
употребления местоимений,
глаголов
Основные нормы
употребления местоимений,
глаголов. Практикум
Итоговый контроль
"Морфология.
Морфологические нормы".
Изложение с творческим
заданием
Орфография как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)
Правописание гласных и
согласных в корне
Правописание гласных и
согласных в корне. Практикум
Правила правописания слов с
разделительных ъ и ь.
Правописание приставок.
Буквы ы — и после приставок
Употребление разделительных
ъ и ь. Правописание приставок.
Буквы ы — и после приставок.
Практикум
Правописание суффиксов
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae35a
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae53a
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Правописание суффиксов.
Практикум
Правописание н и нн в именах
существительных, в именах
прилагательных, глаголах,
причастиях, наречиях
Правописание н и нн в словах
различных частей речи.
Практикум
Правописание слов с не и ни (в
отрицательных и
неопределенных
местоимениях, наречиях при
двойном отрицании, в
восклицательных
предложениях с придаточными
уступительными)
Правописание окончаний имён
существительных, имён
прилагательных и глаголов
Правила правописания
безударных окончаний имён
существительных, имён
прилагательных и глаголов.
Практикум
Слитное, дефисное и
раздельное написание слов
Слитное, дефисное и
раздельное написание слов.
Практикум
Контрольная работа по теме
"Орфография. Основные
правила орфографии"
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae65c
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae88c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae76a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaeaee
1
1
1
1
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности
(повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды.
Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и
её компоненты
Речевой этикет. Основные
функции
Публичное выступление и его
особенности
Публичное выступление.
Практикум
Текст, его основные признаки.
Практикум
Логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте
(общее представление)
Логико-смысловые отношения
между предложениями в
тексте. Практикум
Информативность текста.
Виды информации в тексте
Информативность текста.
Виды информации в тексте.
Практикум
Информационно-смысловая
переработка текста. План.
Тезисы. Конспект
Информационно-смысловая
переработка текста. Отзыв.
Рецензия
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac730
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac834
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaca5a
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacb72
Информационно-смысловая
переработка текста. Реферат.
Аннотация
Итоговый контроль "Текст.
Информационно-смысловая
63
переработка текста".
Сочинение
64
Контрольная итоговая работа
Повторение и обобщение
65
изученного в 10 классе.
Культура речи
Повторение и обобщение
66
изученного в 10 классе.
Орфография
Повторение и обобщение
67
изученного в 10 классе.
Пунктуация
Повторение и обобщение
68
изученного в 10 классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
62
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaee5e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf034
1
68
5
0
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема урока
Повторение и обобщение
изученного в 10 классе
Повторение и обобщение
изученного в 10 классе.
Практикум
Культура речи в
экологическом аспекте.
Культура речи как часть
здоровой окружающей
языковой среды
Культура речи в
экологическом аспекте.
Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее
представление)
Итоговый контроль "Общие
сведения об языке".
Сочинение (обучающее)
Синтаксис как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)
Синтаксис как раздел
лингвистики. Практикум
Изобразительновыразительные средства
синтаксиса
Изобразительно-
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaadc98
10
11
12
13
14
15
16
17
18
выразительные средства
синтаксиса. Практикум
Синтаксические нормы.
Порядок слов в предложении
Основные нормы
согласования сказуемого с
подлежащим
Основные нормы управления:
правильный выбор падежной
или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Употребление производных
предлогов
Основные нормы управления.
Практикум
Основные нормы
употребления однородных
членов предложения
Предложения с однородными
членами, соединенными
двойными союзами.
Практикум
Основные нормы
употребления причастных
оборотов
Основные нормы
употребления деепричастных
оборотов
Основные нормы
употребления причастных и
деепричастных оборотов.
Практикум
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaddb0
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaafd18
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab04e8
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Основные нормы построения
сложных предложений:
сложноподчиненного
предложения с с придаточным
определительным;
придаточным изъяснительным
Основные нормы построения
сложного предложения с
разными видами связи
Основные нормы построения
сложных предложений.
Практикум
Обобщение и систематизация
по теме «Синтаксис.
Синтаксические нормы»
Контрольная работа по теме
"Синтаксис и синтаксические
нормы"
Пунктуация как раздел
лингвистики. (повторение,
обобщение)
Правила постановки тире
между подлежащим и
сказуемым, выраженными
разными частями речи
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29
30
31
32
33
34
35
36
обособленными
определениями,
приложениями
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обособленными
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими членами
Знаки препинания при
обособлении. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Знаки препинания в
предложениях с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в
сложносочинённом
предложении
Правила постановки знаков
препинания в
сложноподчинённом
предложении
Правила постановки знаков
препинания в бессоюзном
сложном предложении
Правила постановки знаков
препинания в сложном
предложении с разными
1
1
1
1
1
1
1
1
37
38
39
40
41
42
видами связи
Знаки препинания в сложном
предложении с разными
видами связи. Практикум
Правила пунктуационного
оформления предложений с
прямой речью, косвенной
речью, диалогом, цитатой
Повторение правил
пунктуационного оформления
предложений при передаче
чужой речи. Практикум
Повторение и обобщение по
темам раздела "Пунктуация.
Основные правила
пунктуации"
Итоговый контроль
"Пунктуация. Основные
правила пунктуации".
Сочинение
Функциональная стилистика
как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1d48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab202c
Разговорная речь
1
44
Разговорная речь. Практикум
Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)
Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа,
спор. Практикум
1
46
1
1
43
45
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab21da
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Научный стиль, сфера его
использования, назначение
Основные подстили научного
стиля
Основные подстили научного
стиля. Практикум
Основные жанры научного
стиля (обзор)
Основные жанры научного
стиля. Практикум
Официально-деловой стиль,
сфера его использования,
назначение
Основные жанры официальноделового стиля (обзор).
Практикум
Публицистический стиль,
сфера его использования,
назначение
Публицистический стиль.
Лексические,
морфологические и
синтаксические особенности
стиля
Основные жанры
публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж
Основные жанры
публицистического стиля:
интервью, очерк
Публицистический стиль.
Практикум
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab25c2
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2982
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2af4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2c48
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2ea0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab3026
1
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Итоговый контроль
"Функциональная стилистика.
Культура речи". Сочинение
Язык художественной
литературы и его отличия от
других функциональных
разновидностей языка
Язык художественной
литературы. Практикум
Основные признаки
художественной речи
Основные признаки
художественной речи.
Практикум
Контрольная итоговая работа
Повторение изученного.
Культура речи
Повторение изученного.
Орфография. Пунктуация
Повторение изученного. Текст
Повторение изученного.
Функциональная стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab318e
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1578
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab0718
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab360c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab333c
1
1
1
68
5
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык (в 2 частях), 10-11 класс/ Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.,
Общество с ограниченной ответственностью «Русское слово - учебник»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1."Методическое пособие к учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А. Мищериной
"Русский язык".10-11 классы. Базовый уровень. ФГОС
2.Поурочные разработки к учебнику Н.Г. Гольцовой И.В. Шамшина М.А. Мищериной
"Русский язык" 10-11 для классов общеобразовательных организаций (Гольцова Н.
Мищерина М.)3.«Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя» авторы Н. Г. Гольцова,
М. А. Мищерина
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Электронный образовательный ресурс "Я сдам ЕГЭ. Среднее общее образование.
Учебный модуль по решению трудных заданий по учебному предмету "Русский язык".10
- 11 классы", АО Издательство "Просвещение"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2673046)
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –
17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-
познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса
-ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и
другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи
оригинальности, практической значимости.
с
позиции
новизны,
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a
run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-
Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a
run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
программы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника
Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты
питания. Карманные деньги. Молодежная
Всего
Контрольные
работы
8
4
10
1
7
9
1
13
1
5
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
8
России и зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия. Условия
9
проживания в городской и сельской
местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи
10
(мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
11
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
12
государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и
т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
1
16
1
9
1
8
6
102
6
0
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
программы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в
современном мире
Молодежь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие молодежи
в жизни общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и дружба
Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры
Всего
17
Контрольные
работы
1
4
8
1
10
1
6
6
5
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным
странам
Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
9
Проживание в городской/сельской
местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
10
информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и
т.д.). Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
11
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
12
государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и
т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
8
1
18
1
5
8
1
7
1
102
7
0
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Межличностные отношения со
сверстниками. Общие интересы
Межличностные отношения со
сверстниками. Общие интересы
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и решение
Межличностные отношения в семье
Повседневная жизнь семьи. Быт.
Распорядок
Повседневная жизнь семьи. Быт.
Распорядок
Жизнь семьи. Конфликтные ситуации.
Семейные истории
Обобщение по теме "Повседневная жизнь
семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"
Характеристика друга/друзей. Черты
характера
Внешность человека, любимого
литературного персонажа
Характеристика литературного персонажа
Обобщение по теме "Внешность и
характеристика человека, литературного
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
персонажа"
Здоровый образ жизни. Правильное и
сбалансированное питание
Здоровый образ жизни. Правильное и
сбалансированное питание
Здоровый образ жизни. Лечебная диета
Проблемы со здоровьем. Самочувствие.
Отказ от вредных привычек
Правильное питание. Питание дома/в
ресторане
Правильное питание Выбор продуктов.
Режим труда и отдыха
Посещение врача. Медицинские услуги
Обобщение по теме "Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных
привычек"
Контроль по теме "Здоровый образ жизни
и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных
привычек"
Школьная жизнь. Виды школ
Школьная жизнь. Виды школ
Школьная система стран изучаемого
языка
Школьная жизнь других стран. Переписка
в зарубежными сверстниками
Нестандартные программы обучения.
Права и обязанности старшеклассников
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника"
Профориентация. Современные
профессии в мире
Профориентация. Современные
профессии в мире
Проблема выбора профессии. Работа
мечты
Карьерные возможности. Написание
резюме
Карьерные возможности. Написание
резюме
Выбор профессии в России
Роль иностранного языка в планах на
будущее
Обобщение по теме "Современный мир
профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на
будущее"
Контроль по теме "Современный мир
профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на
будущее"
Досуг молодежи (виды досуга)
Досуг молодежи (виды досуга)
Молодежь в современном обществе.
Совместные планы, приглашения,
праздники
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Виды активного отдыха
Совместные занятия. Дружба
Совместные занятия. Дружба
Досуг молодежи. Музыка. Кино
Досуг молодежи. Театр. Кино
Досуг молодежи. Театр. Кино
Досуг молодежи. Популярная музыка
Досуг молодежи. Электронная музыка
Обобщение по теме "Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и
дружба"
Контроль по теме "Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и
дружба"
Молодежная мода
Карманные деньги. Траты
Карманные деньги. Заработок
Покупки. Финансовая грамотность
Обобщение по теме "Покупки: одежда,
обувь, продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода"
Туризм. Виды путешествий
Путешествие с семьей/друзьями
Путешествие по России и зарубежным
странам
Путешествие. Погода
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Виды путешествий. Круизы
Обобщение по теме "Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам"
Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным
странам"
Защита окружающей среды. Борьба с
мусором
Загрязнение окружающей среды:
загрязнение воды, воздуха, почвы
Защита окружающей среды. Исчезающие
выды животных. Охрана
Защита окружающей среды. Борьба с
отходами. Переработка
Проблемы экологии. Причины и
последствия изменения климата
Проблемы экологии. Причины и
последствия изменения климата
Городские условия проживания. Плюсы и
минусы
Природа. Флора и фауна
Знаменитые природные заповедники мира
Защита окружающей среды. Загрязнение
воды
Защита окружающей среды. Повторное
использование ресурсов
Защита окружающей среды. Заповедники
России
Стихийные бедствия
Условия проживания в сельской
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
местности
Обобщение по теме "Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности"
Контроль по теме "Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности"
Технический прогресс. Гаджеты. Влияние
на жизнь
Технический прогресс. Современные
средства связи. Польза и вред
Технический прогресс. Современные
средства связи. Польза и вред
Прогресс. Научная фантастика
Гаджеты. Перспективы и последствия
Вклад стран изучаемого языка в развитие
науки. Технический прогресс
История изобретений
Технический прогресс на благо
окружающей среды
Обобщение по теме "Технический
прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры)"
Страна изучаемого языка. Культурные и
спортивные традиции
Страна изучаемого языка.
Достопримечательности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Страна изучаемого языка. Национальные
праздники и обычаи
Страна изучаемого языка.
Достопримечательности
Страна изучаемого языка. Культура.
Национальные блюда
Родная страна. Достопримечательности.
Родная страна. Национальная кухня
Обобщение и контроль по теме "Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории"
Выдающаяся личность родной страны.
Писатель
Выдающаяся личность страны изучаемого
языка. Писатель
Выдающаяся личность родной страны.
Певец
Выдающиеся люди родной страны.
Спортсмены.
Выдающиеся люди родной страны.
Космонавты
Обобщение по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
6
0
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Повседневная жизнь семьи. Уклады в
разных странах мира
Повседневная жизнь семьи. Уклады в
разных странах мира
Межличностные отношения. Решение
конфликтных ситуаций. Семейные узы
Межличностные отношения.Мои друзья
Межличностные отношения.Мои друзья
Семейные традиции и обычаи в стране
изучаемого языка
Семейные истории. Историческая справка
Семейные ценности. Отношения между
поколениями
Межличностные отношения с членами
семьи и знакомыми в художественной
литературе
Межличностные отношения. Обязанности
и права человека в обществе
Межличностные отношения. Обязанности
и права человека в обществе
Межличностные отношения.
Взаимоуважение
Взаимоотношения в семье. Распределение
обязанностей
Межличностные отношения. Эмоции и
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
чувства
Межличностные отношения.
Конфликтные ситуации: их
предупреждение и решение
Обобщение по теме " Повседневная жизнь
семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"
Контроль по теме " Повседневная жизнь
семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"
Характер человека/литературного
персонажа. Черты характера
Характер человека/литературного
персонажа. Черты характера
Поведение человека в экстремальной
ситуации. Характер
Обобщение и по теме "Внешность и
характеристика человека, литературного
персонажа"
Отказ от вредных привычек. Здоровый
образ жизни
Забота о здоровье. Борьба со стрессом
Забота о здоровье. Полезные привычки
Забота о здоровье. Самочувствие
Забота о здоровье. Посещение врача
Режим труда и отдыха
Сбалансированное питание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Обобщение и по теме "Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных
привычек"
Взаимоотношения со серстниками.
Проблема буллинга
Школьная жизнь. Взаимоотношения в
школе с преподавателями и друзьями
Особенности школьных конфликтов.
Проблемы и решения
Выбор профессии. Цели и мечты
Альтернативы в продолжении
образования. Последний год в школе
Высшая школа. Университет
Выбор профессии. Зов сердца
Подготовка к выпускным экзаменам
Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования"
Контроль по теме "Школьное
образование, школьная жизнь. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
образования"
Важность изучения иностранного языка
Важность изучения иностранного языка
Корни иностранных языков.
Международный язык общения
Способы коммуникации. История
Изучение иностранного языка для работы
и дальнейшего обучения
Обобщение по теме "Место иностранного
языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире"
Молодежь в обществе. Заработок для
подростков. Выбор профессии в
современном обществе
Взаимоотношения. Дружба
Молодежные ценности. Ориентиры
Цель и путь в жизни каждого молодого
человека
Участие молодежи в жизни общества
Обобщение по теме "Молодежь в
современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба"
Экстремальные виды спорта
Спортивные соревнования
Олимпийские игры
Спорт в жизни каждого человека
Обобщение по теме "Роль спорта в
современной жизни: виды спорта,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры"
Путешествие по зарубежным странам
Путешествия. Виды транстпорта
Оформление поездки. Регистрация.
Организационные моменты путешествия
Путешествие. Любимое место
Особенности культуры и поведения в
другой стране при путешествии
Экотуризм
Обобщение по теме "Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам"
Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам"
Проживание в городской и сльской
местности. Сравнение. Преимущества и
недостатки
Защита окружающей среды. Утилизация
мусора
Защита окружающей среды. Проблемы и
решения
Защита окружающей среды в городе
Защита окружающей среды. Загрязнение
воды
Сохранение флоры и фауны
Условия жизни в городе
Жизнь в городе. Достоинства и
недостатки. Проблемы
Жизнь в городе. Достоинства и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
недостатки. Проблемы
Жизнь в сельской местности
Инфраструктура города. Возможности
Инфраструктура города. Возможности
Защита окружающей среды. Вырубка леса
и загрязнение воздуха.
Вселенная и человек. Другие формы
жизни
Защита окружающей среды. Загрязнение
океана
Природные заповедники
Обобщение по теме "Вселенная и человек.
Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности"
Контроль по теме "Вселенная и человек.
Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности"
Современные гаджеты. Проблемы и
последствия для молодежи
Технический прогресс. Онлайн
возможности
Интернет-безопасность
Социальные сети
Обобщение и контроль по теме
"Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и
т.д.). Интернет-безопасность"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Достопримечательности родной страны.
Крупные города
Достопримечательности страны
изучаемого языка
Страна изучаемого языка. Страницы
истории
Традиции и обычаи жизни в стране
изучаемого языка
Достопримечательности родной страны
Дворцы и усадьбы
Национальные традиции и особенности
родной страны
Развитие космоса. Вклад родной страны
Обобщение по теме " Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории"
Выдающиеся люди родной страны. Певцы
Выдающиеся личности страны изучаемого
языка. Писатели
Выдающиеся люди страны изучаемого
языка. Выдающиеся медицинские
работники.
Выдающиеся люди родной страны. Певец
Выдающиеся личности заруб стран.
Спортсмен
Выдающиеся люди родной страны.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Писатели-классики
Обобщение по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую
102
культуру: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
102
7
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЛИТЕРАТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех
обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС
СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах основного среднего образования на
базовом уровне в учебном плане отводится 204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели
на каждый год обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению
в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А.
Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.
А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В.
Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, А. А. Фадеева, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и
др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В.
Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том
числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г.
Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю.
П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского,
А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В.
Вампилов «Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
А. Н. Островский. Драма «Гроза»
1.2
И. А. Гончаров. Роман «Обломов»
1.3
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
1.4
Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас
— и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
1.5
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская
1.6
ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
Всего
5
5
7
Контрольные
работы
Развитие
речи
1
2
1
4
6
3
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
1.7
корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление
1.8
и наказание»
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
1.9
мир»
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
1.10
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
1.11
«Дама с собачкой», «Человек в футляре»
и др. Пьеса «Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по
2.1
выбору). Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения
3.1
Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
3.2
Зарубежная поэзия второй половины XIX
3
10
2
15
2
2
9
69
1
1
2
1
2
века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
3.3
произведения по выбору). Например,
пьесы Г.Гауптмана «Перед восходом
солнца»; Г.Ибсена «Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
4
10
2
4
4
8
102
0
11
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
1.1
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
1.2
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
1.3
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На
дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
1.4
поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки»,
2.1
«Чистый понедельник», «Господин из
Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
2.2
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
Всего
2
Контрольные
работы
Развитие
речи
2
2
5
1
2
2
11
3
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2.3
2.4
2.5
2.6
грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др. Поэма
«Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
4
3
2
2
2
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне
(по одному произведению не менее чем
4
2
2
4
2
4
2
3
3
2
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
трех писателей по выбору). Например, В.
П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»; К. Д. Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Ю. В. Друниной,
М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского,
С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
2
1
2
1
3
иных — тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
2.19
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»), произведения из
цикла «Крохотки» (не менее двух)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух
по выбору). Например, «Срезал»,
2.20
«Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
2.21
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В
2.22
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
2.23
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Итого по разделу
2
2
2
2
3
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века.
Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх
прозаиков по выбору). Например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты
из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т.
Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий
краем моря», «Белый пароход» и др.); В.
И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и
др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»);
Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты),
3.1
философская сказка «Кролики и удавы» и
3
др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.); Захар
Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и
др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на набережной» и др.); В.
Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
3
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века.
Стихотворения (по одному произведению
не менее чем двух поэтов по выбору).
4.1
Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
2
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С.
Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А.
Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
2
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века.
Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А. Н.
5.1
Арбузов «Иркутская история»; А. В.
1
Вампилов «Старший сын»; К. В.
Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
1
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
6.1
2
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и
др.
Итого по разделу
2
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее
одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
7.1
«Посторонний»; Ф. Кафки
2
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.
М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О
дивный новый мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее
двух стихотворений одного из поэтов по
7.2
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не
менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша
7.3
Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
4
7
2
4
4
2
102
13
1
1
13
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Введение в курс литературы второй
половины ХIX века. Основные этапы
жизни и творчества А.Н.Островского.
Идейно-художественное своеобразие
драмы «Гроза»
Тематика и проблематика пьесы "Гроза"
Особенности сюжета и своеобразие
конфликта пьесы "Гроза"
Город Калинов и его обитатели. Образ
Катерины
Смысл названия и символика пьесы.
Драма «Гроза» в русской критике
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по пьесе
А.Н.Островского «Гроза»
Резервный урок. Cочинение по пьесе
А.Н.Островского «Гроза»
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Гончарова
История создания романа "Обломов".
Особенности композиции
Образ главного героя. Обломов и
Штольц
Женские образы в романе "Обломов" и
их роль в развитии сюжета
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Социально-философский смысл романа
"Обломов". Русская критика о романе.
Понятие «обломовщина»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
И.А.Гончарова «Обломов»
Основные этапы жизни и творчества
И.С.Тургенева. Творческая история
создания романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика романа «Отцы и
дети»
Образ нигилиста в романе «Отцы и
дети», конфликт поколений
Женские образы в романе «Отцы и
дети»
«Вечные темы» в романе «Отцы и
дети». Роль эпилога
Авторская позиция и способы ее
выражения в романе «Отцы и дети»
Полемика вокруг романа «Отцы и
дети»: Д.И.Писарев, М.Антонович и др
Развитие речи.Подготовка к домашнему
сочинению по роману И.С.Тургенева
«Отцы и дети»
Основные этапы жизни и творчества
Ф.И.Тютчева
Ф.И.Тютчев - поэт-философ
Тема родной природы в лирике
Ф.И.Тютчева
Любовная лирика Ф.И.Тютчева
Развитие речи. Анализ лирического
произведения Ф.И.Тютчева
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Основные этапы жизни и творчества
Н.А.Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Гражданская поэзия и лирика чувств
Н.А.Некрасова
Развитие речи. Анализ лирического
произведения Н.А.Некрасова
История создания поэмы Н.А.Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо». Жанр,
фольклорная основа произведения
Сюжет поэмы «Кому на Руси жить
хорошо»: путешествие как прием
организации повествования. Авторские
отступления
Многообразие народных типов в
галерее персонажей «Кому на Руси
жить хорошо»
Проблемы счастья и смысла жизни в
поэме «Кому на Руси жить хорошо»
Основные этапы жизни и творчества А.
А.Фета. Теория «чистого искусства»
Человек и природа в лирике А.А.Фета
Художественное мастерство А.А.Фета
Развитие речи. Анализ лирического
произведения А.А.Фета
Подготовка к контрольному сочинению
по поэзии второй половины XIX века
Контрольное сочинение по поэзии
второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества
М.Е.Салтыкова-Щедрина. Мастер
сатиры
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
«История одного города» как
сатирическое произведение. Глава «О
корени происхождения глуповцев»
Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев».«Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Подготовка к презентации пректов по
литературе второй половины XIX века
Презентация проектов по литературе
второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества
Ф.М. Достоевского
История создания романа
«Преступление и наказание». Жанровые
и композиционные особенности
Основные сюжетные линии романа
"Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о
праве сильной личности
Раскольников в системе образов.
Раскольников и его «двойники»
Униженные и оскорбленные в романе
«Преступление и наказание». Образ
Петербурга
Образ Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного идеала в
романе "Преступление и наказание"
Библейские мотивы и образы в
«Преступлении и наказании»
Смысл названия романа «Преступление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
и наказание». Роль финала
Художественное мастерство писателя.
Психологизм в романе «Преступление и
наказание»
Историко-культурное значение романа
Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
«Преступление и наказание»
Основные этапы жизни и творчества
Л.Н.Толстого
История создания романа «Война и
мир». Жанровые особенности
произведения
Смысл названия. Историческая основа
произведения «Война и мир»
Роман-эпопея «Война и мир».
Нравственные устои и жизнь
дворянства
«Мысль семейная» в романе "Война и
мир": Ростовы и Болконские
Нравственно-философские взгляды
Л.Н.Толстого, воплощенные в женских
образах романа "Война и мир"
Андрей Болконский: поиски смысла
жизни
Духовные искания Пьера Безухова
Отечественная война 1812 года в
романе "Война и мир"
Бородинское сражение как идейнокомпозициионный центр романа "Война
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
и мир"
Образы Кутузова и Наполеона в романе
"Война и мир"
«Мысль народная» в романе "Война и
мир".Образ Платона Каратаева
Философия истории в романе "Война и
мир": роль личности и стихийное
начало
Психологизм прозы Толстого:
«диалектика души»
Значение творчества Л.Н.Толстого в
отечественной и мировой культуре
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
Л.Н.Толстого
Основные этапы жизни и творчества
Н.С.Лескова. Художественный мир
произведений писателя
Изображение этапов духовного пути
личности в произведениях Н.С.Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры сказа
Внеклассное чтение «Любимые
страницы литературы второй половины
XIX века»
Подготовка к контрольному сочинению
по прозе второй половины XIX века
Контрольное сочинение по прозе
второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества
А.П.Чехова. Новаторство прозы
писателя
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
Идейно-художественное своеобразие
рассказа «Ионыч»
Многообразие философскопсихологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова
История создания, жанровые
особенности пьесы «Вишневый сад».
Смысл названия
Проблематика пьесы "Вишневый сад".
Особенности кофликта и системы
образов. Разрушение «дворянского
гнезда»
Раневская и Гаев как герои уходящего в
прошлое усадебного быта
Настоящее и будущее в пьесе
"Вишневый сад": образы Лопахина,
Пети и Ани
Художественное мастерство,
новаторство Чехова-драматурга
Значение творческого наследия Чехова
для отечественной и мировой
литературы и театра
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по творчеству
А.П.Чехова
Презентация проектов по литературе
второй половины XIX века
Поэзия народов России. Страницы
жизни поэта (по выбору, например,
Г.Тукая, К.Хетагурова и др.) и
особенности его лирики
Резервный урок. Анализ лирического
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
произведения из поэзии народов России
(по выбору)
Жизнь и творчество писателя
(Ч.Диккенс, Г.Флобера и др.). История
создания, сюжет и композиция
произведения
Ч.Диккенс. Роман "Большие надежды".
Тематика, проблематика. Система
образов
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам
Бовари". Художественное мастерство
писателя
Развитие речи. Письменный ответ на
проблемный вопрос
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш.
Бодлера и др. ), особенности его лирики
Резервный урок. Символические образы
в стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо,
Ш. Бодлера и др. )
Жизнь и творчество драматурга (Г.
Гауптман, Г. Ибсен и др. ). История
создания, сюжет и конфликт в
произведении
Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный
дом». Проблематика пьесы. Система
образов. Новаторство драматурга
Резервный урок. Повторение. Сквозные
образы и мотивы в литературе второй
половины XIX века
Резервный урок. Обобщение
пройденного материала по литературе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
второй половины XIX века
Внеклассное чтение «В мире
100
современной литературы»
Резервный урок. Подготовка к
101
презентации проекта по зарубежной
литературе начала ХIХ века
Презентация проекта зарубежной
102
литературе ХIХ века
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
102
0
0
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема урока
Введение в курс русской литературы
ХХ века. Основные этапы жизни и
творчества А.И.Куприна. Проблематика
рассказов писателя
Своеобразие сюжета повести А.И.
Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя
Основные этапы жизни и творчества
Л.Н.Андреева. На перепутьях реализма
и модернизма
Проблематика рассказа Л.Н.Андреева
«Большой шлем». Трагическое
мироощущение автора
Основные этапы жизни и творчества
М.Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На
дне». История создания, смысл названия
произведения
Тематика, проблематика, система
образов драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе "На дне" и их
трагическое столкновение
Новаторство Горького- драматурга.
Сценическая судьба пьесы "На дне"
Развитие речи. Подготовка к
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
11
12
13
14
15
16
17
18
19
домашнему сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»
Резервный урок. Сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»
Серебряный век русской
литературы.Эстетические программы
модернистских объединений
Художественный мир поэта (на выбор
К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.). Основные темы и
мотивы лирики поэта
Развитие речи. Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя
Тема любви в произведениях
И.А.Бунина («Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»). Образ Родины
Социально-философская проблематика
рассказов И.А.Бунина («Господин из
Сан-Франциско»)
Основные этапы жизни и творчества
А.А.Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии
Образ «страшного мира» в лирике
А.А.Блока.Тема Родины (не менее трёх
произведений по выбору. Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
21
22
23
24
25
26
27
28
поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и
др.)
Поэт и революция. Поэма А.А.Блока
«Двенадцать»: история создания,
многоплановость, сложность
художественного мира поэмы
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка
поэмы
Подготовка к презентации проекта по
литературе начала ХХ века
Презентация проекта по литературе
начала ХХ века
Основные этапы жизни и творчества
В.В.Маяковского. Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних
произведений поэта
Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и др.)
Своеобразие любовной лирики
Маяковского («Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.)
Художественный мир поэмы
В.В.Маяковского «Облако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества
С.А. Есенина. Особенности лирики
поэта и многообразие тематики
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29
30
31
32
33
34
стихотворений («Гой ты, Русь, моя
родная...», «Собаке Качалова», «Не
жалею, не зову, не плачу…» и др.)
Тема России и родного дома в лирике
С.А.Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта («Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.)
Своеобразие любовной лирики
С.А.Есенина («Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и др.)
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по лирике
А.А.Блока, В.В.Маяковского,
С.А.Есенина
Страницы жизни и творчества
О.Э.Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его
поэзии («Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…»)
Художественное своеобразие поэзии
Мандельштама. Символика цвета,
ритмико-интонационное многообразие
лирики поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.)
Страницы жизни и творчества
М.И.Цветаевой. Многообразие тематики
и проблематики в лирике поэта («Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
1
1
1
1
1
1
35
36
37
38
39
40
создан из камня, кто создан из глины…»
и др.)
Уникальность поэтического голоса
Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве»)
и др. )
Основные этапы жизни и творчества
А.А.Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как
всепоглощающее чувство в лирике
поэта («Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…» и
др.)
Гражданский пафос лирики
Ахматовой.Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля»,
«Мне голос был. Он звал утешно…» и
др.)
История создания поэмы
А.А.Ахматовой «Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл названия
Широта эпического обобщения в поэме
«Реквием». Художественное
своеобразие произведения
Подготовка к контрольному сочинению
1
1
1
1
1
1
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
по литературе первой половины ХХ
века
Контрольное сочинению по литературе
первой половины ХХ века
Страницы жизни и творчества
Н.А.Островского. История создания,
идейно-художественное своеобразие
романа «Как закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа
Основные этапы жизни и творчества
М.А.Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности
жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия
целого народа и судьба одного
человека.Проблема гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в произведении.Традиции
Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова
Развитие речи. Анализ эпизода романаэпопеи М.Шолохова «Тихий Дон»
Основные этапы жизни и творчества
М.А.Булгакова. История создания
произведения «Белая гвардия», «Мастер
и Маргарита» (один роман по выбору)
Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического
пространства в романе «Белая гвардия»,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
51
52
53
54
55
56
57
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору) . Система образов
Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)
Эпическая широта изображенной
панорамы и лиризм размышлений
повествователя.Смысл финала романа
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению на
литературную тему по творчеству
М.А.Шолохова и М.А.Булгакова (по
выбору)
Картины жизни и творчества
А.Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип
платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира
произведений Платонова (одно
произведение по выбору, например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.).
Самобытность языка и стиля писателя
Страницы жизни и творчества
А.Т.Твардовского. Тематика и
проблематика произведений автора (не
менее трёх по выбору)
Поэт и время. Основные мотивы лирики
Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны («Памяти матери»
1
1
1
1
1
1
1
58
59
60
61
62
63
64
65
66
(«В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…» и др.)
Тема памяти. Доверительность и
исповедальность лирической интонации
Твардовского («Дробится рваный
цоколь монумента...» и др.)
Тема Великой Отечественной войны в
прозе (обзор). Человек на войне
Историческая правда художественных
произведений о Великой Отечественной
войне. Своеобразие «лейтенантской»
прозы
Героизм и мужество защитников
Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
Страницы жизни и творчества
А.А.Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда
и художественный вымысел
Система образов в романе «Молодая
гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев
В.О.Богомолов "В августе сорок
четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
Страницы жизни и творчеста поэта (Ю.
В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.). Проблема
исторической памяти в лирических
произведениях о Великой
Отечественной войне
Патриотический пафос поэзии о
Великой Отечественной войне и ее
1
1
1
1
1
1
1
1
1
67
68
69
70
71
72
73
74
75
художественное своеобразие
(стихотворения С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )
Развитие речи. Анализ лирического
произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)
Тема Великой Отечественной войны в
драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
драматических произведений
Внеклассное чтение. «Страницы,
опаленные войной» по произведениям о
Великой Отечественной войне
Подготовка к контрольному сочинению
по произведениям о Великой
Отечественной войне
Контрольное сочинение по
произведениям о Великой
Отечественной войне
Основные этапы и жизни и творчества
Б.Л.Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика
Б.Л.Пастернака
Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Пастернака
Основные этапы жизни и творчества
А.И.Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»,
творческая судьба произведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
76
77
78
79
80
81
82
83
Человек и история страны в контексте
трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»
Презентация проекта по литературе
второй половины ХХ века
Страницы жизни и творчества
В.М.Шукшина. Своеобразие прозы
писателя (не менее двух по выбору,
например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.)
Нравственные искания героев рассказов
В.М.Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей
Страницы жизни и творчества В.
Г.Распутина. Изображение
патриархальной русской деревни
Тема памяти и преемственности
поколений. Взаимосвязь нравственных
и экологических проблем в
произведениях В. Г.Распутина (не менее
одного произведения по выбору,
например, «Живи и помни», «Прощание
с Матёрой» и др. )
Страницы жизни и творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в лирике
поэта (не менее трёх стихотворений по
выбору, например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..» и др.)
Задушевность и музыкальность
поэтического слова Рубцова («В
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
1
1
1
1
1
1
1
1
84
85
86
87
88
89
скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др. )
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бродского. Основные темы
лирических произведений поэта (не
менее трёх по выбору, например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…») , «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др. )
Тема памяти. Философские мотивы в
лирике Бродского
Своеобразие поэтического мышления и
языка поэта Бродского
Развитие речи. Анализ лирического
произведения второй половины ХХ века
Страницы жизни и творчества писателя.
Проблематика произведений.
«Деревенская» проза (по одному
произведению не менее чем трёх
прозаиков по выбору, например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры»
(фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и др.), Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и др.); В. И.
Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.)
Нравственные искания героев
произведений писателей второй
половины ХХ - начала ХХI века
1
1
1
1
1
1
90
91
92
93
94
95
96
Разнообразие повествовательных форм
в изображении автором (на выбор Ф. А.
Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. И. Белов, Г.
Н. Владимов, Ф. А. Искандер и др.)
жизни современного общества
Страницы жизни и творчества поэта (на
выбор Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.).Тематика и
проблематика лирики поэта
Художественные приемы и особенности
поэтического языка автора (на выбор Б.
А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского,
В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко и др.)
Особенности драматургии второй
половины ХХ - начала ХХI веков.
Основные темы и проблемы
Литература народов России: страницы
жизни и творчества писателя (не менее
одного произведения по выбор,
например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и
др.). Художественное произведение в
историко-культурном контексте
Литература народов России: страницы
жизни и творчества поэта (на выбор Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.). Лирический герой в современном
мире
Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века. Страницы
1
1
1
1
1
1
1
97
98
99
жизни и творчества писателя (не менее
одного произведения по выбору,
например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э.
М. Ремарк «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллс «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и др.).
Творческая история произведения
Проблематика и сюжет произведения
(не менее одного произведения по
выбору, например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э.
М. Ремарк «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллс «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и др.).
Специфика жанра и композиции.
Система образов
Резервный урок. Художественное
своеобразие произведений зарубежной
прозы ХХ века. Историко-культурная
значимость
Общий обзор европейской поэзии XX
века. Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора
(не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору, например,
1
1
1
стихотворения Г. Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.)
Общий обзор зарубежной драматургии
ХХ века. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих
судеб в мире условностей и мнимых
ценностей (не менее одного
100
произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б.
Шоу «Пигмалион» и др.)
Урок внеклассного чтения по
101
зарубежной литературе ХХ века
Презентация проекта по литературе
102
второй половины ХХ - начала ХXI
веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
102
0
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Биология » составлена на основе:
1.
Требований Федерального компонента Государственного стандарта общего
образования. Биология (приказ Министерства образования России «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089)
2.
Программы
по
биологии
к
учебнику
для
10-11
классов
общеобразовательных учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; под
ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2013.
Цели и задачи предмета биологии.
1.
Обеспечить усвоение учащимися основных положений биологической
науки о строении, жизнедеятельности организмов и человека, об их индивидуальном и
историческом развитии, о системе органического мира, структуре и функционировании
экологических систем, об их изменениях под влиянием деятельности человека;
2.
Обеспечить понимание научной картины мира, роли и места человека в
биосфере, его активной роли как социального существа;
3.
Добиться понимания практического значения биологических знаний для
сельскохозяйственного производства, биотехнологии, лесной, рыбной промышленности;
4.
Обеспечить экологическое образование и воспитание;
5.
Осуществлять гигиеническое и половое воспитание учащихся в
органической связи с их нравственным воспитанием;
6.
Формировать умения учебного труда как важного условия нормализации
учебной нагрузки учащихся, прочности усвоения ими основных знаний, развития
логического мышления школьников, их воспитания
Воспитательный потенциал предмета
Воспитание должно обеспечивать:
— приобретение социального опыта, освоение социальных ролей, соответствующих
определённому возрасту;
— формирование нравственной культуры личности на основе
опыта межличностного общения, присвоения норм и правил общественного поведения;
— формирование патриотических и гражданских чувств и качеств, готовности
участвовать в социально значимой деятельности;
— формирование опыта познавательной деятельности, способности к творчеству,
потребности в непрерывном образовании и самообразовании;
— формирование потребности в жизненных достижениях и успехе, способности к
самостоятельному принятию решений, постоянному развитию и самовоспитанию;
— выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала в разнообразных
сферах социально полезной и личностно значимой деятельности;
— формирование готовности к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда;
— развитие способности к объективной самооценке;
— развитие активности, целеустремлённости, способности находить оптимальные
решения проблем в нестандартных ситуациях;
1.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Метапредметными результатами
базового курса биологии являются:
освоения
выпускниками
старшей школы
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать
выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
2) умения работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
4) умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы курса
биологии базового уровня являются:
B познавательной (интеллектуальной) сфере:
1) характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная
теория Дарвина); учения Вернадского о биосфере; законов Менделя, закономерностей
изменчивости; вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;
2)
выделение
существенных
признаков
биологических
объектов
(клеток: растительных
и
животных,
доядерных
и
ядерных,
половых
и
соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов, экосистем,
биосферы) и
процессов
(обмен
веществ,
размножение,
деление
клетки,
оплодотворение, действие
искусственного
и
естественного
отборов,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере);
3) объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада
биологических теорий в формирование современной естественно- научной картины мира;
отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
человека; влияния мутагенов на организм человека, экологических факторов на
организмы;
причин эволюции,
изменяемости
видов,
нарушений
развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
4) приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы,
родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды;
необходимости сохранения многообразия видов;
5) умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
6) решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем
скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
7) описание особей видов по морфологическому критерию;
8) выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания,
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в
экосистемах своей местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;
9) сравнение биологических объектов (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыш человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отборы,
половое и бесполое размножения) и формулировка выводов на основе сравнения.
B ценностно-ориентационной сфере:
1) анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождение человека и
возникновение жизни, глобальных экологических проблем и путей их решения,
последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации,
получаемой из разных источников;
2) оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
B сфере трудовой деятельности: овладение умениями и навыками постановки
биологических экспериментов и объяснения их результатов.
B сфере физической деятельности: обоснование и соблюдение мер профилактики
вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, употребление алкоголя, наркомания);
правил поведения в окружающей среде.
Личностные результаты
1)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
2)
формирование основ экологического сознания на основе признания
ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
3)
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности.
Метапредметные результаты
1)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
2)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
Содержание курса биологии.
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной
научной
картины
мира,
практическое значение
биологических
знаний. Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные
основы
жизни.
Неорганические
вещества,
их
значение. Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ)
и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология,
методы
цитологии.
Роль
клеточной
теории
в
становлении современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот
и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы
―
неклеточная
форма
жизни,
меры
профилактики
вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм ― единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы
разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутации. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, её направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция ― элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы
происхождения
жизни
на
Земле.
Основные
этапы
эволюции органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
1. Использование различных методов при изучении биологических объектов.
2. Техника микроскопирования.
3. Изучение клеток растений и животных под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание.
4. Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
5. Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
6. Изучение движения цитоплазмы.
7. Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
8. Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
9. Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
10. Выделение ДНК.
11. Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
12.
Наблюдение
митоза
в
клетках
кончика
корешка
лука
на
готовых микропрепаратах.
13. Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
14. Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
15. Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
16. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
17. Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
18. Составление элементарных схем скрещивания.
19. Решение генетических задач.
20. Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания
у дрозофилы.
21. Составление и анализ родословных человека.
22. Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
23. Описание фенотипа.
24. Сравнение видов по морфологическому критерию.
25. Описание приспособленности организма и её относительного характера.
26. Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
27. Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
28. Методы измерения факторов среды обитания.
29. Изучение экологических адаптаций человека.
30. Составление пищевых цепей.
31. Изучение и описание экосистем своей местности.
32. Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
33. Оценка антропогенных изменений в природе.
Учебно-тематический план 10 класс
Темы
Кол- Электронные учебно-методические
Практически
(разделы)
во
материалы
е работы
часо
в
1. Введение
5
2.
12
3
Источник: https://rosuchebnik.ru/material
Молекулярный
/elektronnye-obrazovatelnye-resursy-poуровень
biologii/?utm_source=yandex.ru&utm_medium=o
rganic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=
yandex.ru
3.
Клеточный 16
4
Источник: https://rosuchebnik.ru/material
уровень
/elektronnye-obrazovatelnye-resursy-pobiologii/?utm_source=yandex.ru&utm_medium=o
rganic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=
yandex.ru
Итого:
33+
2ч
резе
рв
Учебно-тематический план 11 класс
Электронные учебноТемы (разделы) Кол-во
методические материалы
часов
1.Организменный
уровень
10
2.Популяционновидовой уровень
8
3.Экосистемный
уровень
8
4. Биосферный уровень
9
Итого:
35
Практиче
ские
работы
2
Источник: https://rosuchebnik.ru/
material/elektronnyeobrazovatelnye-resursy-pobiologii/?utm_source=yandex.ru&u
tm_medium=organic&utm_campai
gn=yandex.ru&utm_referrer=yand
ex.ru
Источник: https://rosuchebnik.ru/ 1
material/elektronnyeobrazovatelnye-resursy-pobiologii/?utm_source=yandex.ru&u
tm_medium=organic&utm_campai
gn=yandex.ru&utm_referrer=yand
ex.ru
Источник: https://rosuchebnik.ru/ 4
material/elektronnyeobrazovatelnye-resursy-pobiologii/?utm_source=yandex.ru&u
tm_medium=organic&utm_campai
gn=yandex.ru&utm_referrer=yand
ex.ru
Источник: https://rosucheb
nik.ru/material/elektronnyeobrazovatelnye-resursy-pobiologii/?utm_source=yandex.ru&u
tm_medium=organic&utm_campai
gn=yandex.ru&utm_referrer=yand
ex.ru
ГЕОГРАФИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает основные
требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской
Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании
у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко
представить
географические
реалии
происходящих
в современном
мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части
мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях
и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические
прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей
разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества
и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира
и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах
с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления
в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи
цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах
и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая,
территориальная
и функциональная
структура
мирового
хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географических факторов
в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа
и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой»
энергетики.
Воздействие
на
окружающую
среду
топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место
России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители
и экспортёры
минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страныпроизводители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера
услуг.
Мировой
транспорт. Основные
международные
магистрали
и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации
(по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства
в экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии,
и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе
и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов
в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов
в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым
ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки
и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления
и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые
и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация,
международное
географическое
разделение
труда,
отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления,
в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой
и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов
и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения
и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления
и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения,
в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения
по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема
Количест
во часов в
програм
ме
В том числе
Практическая Контрольная
работа
работа
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
10 класс (часть 1)
Общая характеристика мира
1
Современная география
1
2
Политическая карта мира
3
2
3
Страны современного мира
3
1
4
География населения мира
7
1
тест
5
Мировые природные ресурсы
8
1
тест
6
Природа и человек
4
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Фильмы
по
проектам (РГО):
https://kino.rgo.r
u/category/
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Фильмы
по
проектам (РГО):
https://kino.rgo.r
u/category/
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
7
Мировое хозяйство и научнотехническая революция
3
8
Отрасли мирового хозяйства
5
9
Закрепление изученного
1
Итого
тест
1
тест
Итоговое
тестирование
34 ч
6
11 класс (часть 2)
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
5
1
Региональный обзор мира
Отрасли мирового хозяйства
5
1
тест
2
Зарубежная Европа
5
1
тест
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
3
Зарубежная Азия
6
1
тест
4
Англо-Америка
3
5
Латинская Америка
5
1
тест
6
Африка
5
1
тест
тест
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
Фильмы
по
проектам (РГО):
https://kino.rgo.r
u/category/
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://school-
7
Австралия и Океания
3
8
Россия и современный мир
1
9
Обобщение изученного
1
Итого
Итого
34 ч
тест
Итоговое
тестирование
4
collection.edu.ru/
catalog/pupil
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/pupil
Фильмы
по
проектам (РГО):
https://kino.rgo.r
u/category/
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
Сайт «Сдам ГИА:
Решу
ЕГЭ»:
https://geoege.sdamgia.ru/
(РЭШ)
https://resh.edu.r
u/subject/4/
8
68 ч
10
13
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
География. Экономическая и социальная география мира.: учебник для 10-11 классов
общеобразовательных организаций. Базовый уровень: в 2 ч./Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И./ООО «Русское слово – учебник» (ФГОС.Инновационная школа).
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/4/
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/pupil
Сайт «Сдам ГИА: Решу ЕГЭ»: https://geo-ege.sdamgia.ru/
Фильмы
по
проектам
Русского
географического
общества
(РГО):
https://kino.rgo.ru/category/
ХИМИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Химия» составлена на основе:
1. Федерального закона об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012
г.№273-ФЗ; - Федерального компонента государственного образовательного
стандарта общего образования; 2. - Программы курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений
(базовый уровень), автор О.С.Габриелян /Габриелян О.С. Программа курса химии
для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.-2-е изд., перераб. И доп.- М.:
Дрофа, 2007/;
3. - учебно-методического комплекта: Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Базовый
уровень: учеб. для общеобразовательных учреждений. – М: Дрофа, 2013
Целью реализации программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником средней общеобразовательной школы целевых установок:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности
к успешной социализации в обществе;
дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями;
обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом
реальных потребностей рынка труда.
Задачи:
1. Сформировать представление о месте химии в современной научной картине мира,
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач.
2. Обучить владению основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией
и символикой.
3. Обучить владению основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач.
4. Сформировать умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям.
5. Обучить владению правилами техники безопасности при использовании
химических веществ.
6. Сформировать собственные позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Реализация воспитательного потенциала на уроках химии предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально 3 значимой
информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
1.Планируемые результаты изучения учебного предмете
Личностные:
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий
и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая
–
ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения; менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Выпускник научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
2.Содержание учебного предмета:
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных
производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.
Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты):
реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения
сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие
о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH
раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
3.Тематическое планирование
10 класс
№
п/п
Наименование темы
Всего
часов
В том числе
Теория
Практические
работы
Контрольны
е работы
1. Вводный инструктаж по
технике безопасности.
Введение.
1 час
1 час
2. Теория строения
органических веществ.
8
7
1
3. Углеводороды
15
14
1
4. Кислородсодержащие
органические соединения
20
18
2
5. Азотсодержащие
органические соединения
8
7
1
6. Биологически активные
органические соединения
4
4
7. Искусственные и
синтетические
органические соединения
4
4
8. Практикум
6
9. Итого(резерв -2 часа)
66
6
55
6
5
11 класс
№
п/п
Наименование темы
Всего
часов
В том числе
Теория
Практи
ческие
работы
Кон
трол
ьны
е
рабо
ты
1
Строение атома и периодический закон
Д.И. Менделеева.
9ч
8 час
№1
2
Строение вещества
11 ч
10
№2
3
Химические реакции
15ч
12
2
№3
4
Вещества и их свойства.
24ч
19
4
№4
6
Химия и общество
6 ч.
6
6
4
Итого
Резерв-1 час
65
45
ФИЗИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,
а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных
в программе по физике ученических практических работ и демонстрационное
оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и
его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программ
Введение
1
Физика: познание мира и
новые технологии
Механика
2
Кинематика: Основные
понятия и закономерности
Динамика
3.1
Законы механики Ньютона
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5894/start/90071/
6
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
4
3
Силы в механики
6
3
Законы сохранения
импульса и энергии
3.4
Равновесие тела.
Равновесия жидкости и
газа
Молекулярная физика
4.1
Основы МКТ
7
3
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
4
1
4.2
6
4
2
1
3.2
3.3
4.3
4.4
Молекулярно-кинетическая
теория идеального газа
Взаимные превращения
жидкостей и газов
Основы термодинамики
11
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
5
1
1
1
6
1
Основы электродинамики
5.1
Электростатика
6
1
2
5.2
6
1
4
Законы постоянного тока
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
5.3
Электрический ток в
различных средах
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
1
68
6
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/10/
28
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программ
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Основы электродинамики (продолжение)
1.1
Магнитное поле
6
1.2
Электромагнитная индукция
6
Практические
работы
1
1
3
Колебания и волны
2.1
Механические колебания
5
2
2.2
Электромагнитные колебания
5
1,5
2.3
Механические волны
4
2,5
2.4
Электромагнитные волны
4
1
1
Оптика
3.1
Геометрическая оптика
6
5
3.2
Световые волны
5
3
3.3
Элементы СТО
2
1
3.4
Излучение и спектры
2
1
Квантовая физика
4.1
Световые кванты
4
1
4.2
Атомная физика
5
1
4.3
Физика атомного ядра
5
2
4.4
Элементарные частицы
3
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Основы астрономии
5.1
Солнечная система
1
5.2
Солнце и звезды
1
1
5.3
Строение Вселенной
2
1
5.4
Современная физическая картина
мира
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
1
68
5
26
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/28/11/
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
Контрольные
п/п
Всего
работы
1
2
3
4
5
6
7
8
Физика и познание
мира
Виды механического
движения и способы
его описания
Решение задач
Равномерное
прямолинейное
движение и его
описание
Мгновенная скорость.
Ускорение
Урок профориентации.
Физика в реальных
профессиях. Физика и
ее влияние на развитие
техники
Движение с
постоянным
ускорением
Лабораторная работа
№ 1 «Изучение
движения тела,
брошенного
горизонтально»
Практические
работы
Электронные цифровые образовательные
ресурсы
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6287/start/
1
1
1
1
Билет в будущее. Профминимум https://bvbkb.ru/lessons/l80aEXzK1kPV6yoG
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3721/start/160133/
1
1
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Равномерное
движение
материальной точки по
окружности. Решение
задач
Лабораторная работа
№ 2 «Изучение
движения тела по
окружности»
Поступательное и
вращательное
движение твердого
тела
Контрольная работа №
1
Тела и их
взаимодействие.
Явление инерции
Масса –
характеристика
инертности тела
Сила – характеристика
действия
Инерциальные
системы отсчета.
Первый закон Ньютона.
Принцип
относительности
Галилея
Второй закон Ньютона
1
1
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3711/start/47122/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6288/start/47151/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6288/start/47151/
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6288/start/47151/
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6288/start/47151/
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Третий закон Ньютона
– закон
взаимодействия.
Геоцентрическая
система отсчета.
Принцип
относительности
Галилея
Виды взаимодействия
и виды сил. Силы
упругости. Закон Гука.
Лабораторная работа
№ 3 «Измерение
жесткости пружины»
Закон всемирного
тяготения
Сила тяжести и вес
тела. Невесомость
Сила трения
Лабораторная работа
№ 4 «Измерение
коэффициента трения
скольжения
Движение
материальной точки.
Импульс
Закон сохранения
импульса
Механическая энергия
и мощность
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4721/start/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6288/start/47151/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6288/start/47151/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4721/start/
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5895/start/138339/
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5895/start/138339/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6290/start/
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Энергия как
характеристика
состояния системы.
Кинетическая энергия
Работа сил тяжести.
Решение задач
Потенциальная
энергия. Решение
задач
Закон сохранения в
механике
Лабораторная работа
№ 5 «Изучение закона
сохранения
механической
энергии»
Контрольная работа №
2
Равновесие абсолютно
твердого тела. Виды и
законы равновесия.
Лабораторная работа
№ 6 «Изучение
равновесия тела под
действием нескольких
сил
Основные положения
МКТ
Характеристика
молекул. Решение
задач
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6290/start/
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6290/start/
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4720/start/270767/
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4722/start/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6290/start/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3731/start/
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Характеристика
движения и
взаимодействия
молекул
Свойства вещества на
основе молекулярнокинетических
представлений
Основное уравнение
МКТ идеального газа
Температура как
макроскопическая
характеристика газа
Уравнение состояния
идеального газа.
Решение задач
Газовые законы.
Решение задач
Лабораторная работа
№7«
Экспериментальная
проверка закона ГейЛюссака
Реальный газ. Воздух.
Пар. Влажность
воздуха. Решение
задач
Строение и свойства
кристаллических и
аморфных тел.
Термодинамическая
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3731/start/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3731/start/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3731/start/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6291/start/15491/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6292/start/325554/
1
1
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4740/start/15520/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3741/start/78608/
48
49
50
51
52
53
54
система и ее
параметры
Термодинамические
процессы
Первый закон
термодинамики.
Применение первого
закона термодинамики
для описания
изопроцессов
Необратимость
тепловых процессов.
Второй закон
термодинамики.
Принцип действия
тепловых двигателей
Контрольная работа №
3
Что такое
электродинамика.
Взаимодействие
электрических зарядов.
Закон Кулона
Механизм
взаимодействия
электрических зарядов.
Решение задач. Линии
напряженности
Энергетические
характеристики
электрического поля.
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5897/start/150904/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4723/start/15578/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3763/start/160222/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6293/start/160282/
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5899/start/48723/
1
0,5
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5899/start/48723/
55
56
57
58
59
60
Связь напряженности и
разности потенциалов.
Эквипотенциальная
поверхность
Электроемкость.
Конденсатор. Энергия
заряженного
конденсатора.
Применение
конденсаторов
Контрольная работа №
4
Постоянный
электрический ток.
Закон Ома для участка
цепи. Электрические
цепи и их
закономерности
Лабораторная работа
№8
«Последовательное и
параллельное
соединение
проводников»
Работа и мощность
постоянного тока.
Электродвижущая
сила. Закон ома для
полной цепи
Лабораторная работа
№ 9 «Измерение ЭДС и
0,5
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3753/start/48777/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5901/start/48864/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4741/start/150960/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5900/start/49362/
61
62
63
64
65
66
внутреннего
сопротивления
источника тока
Основные положения
электронной теории
проводимости
металлов. Зависимость
сопротивления
металлического
проводника от
температуры
Электрический ток в
полупроводниках.
Собственная и
примесная
проводимости.
Электронно-дырочный
переход.
Полупроводниковый
диод
Электрический ток в
вакууме.
Электрический ток в
расплавах и растворах
электролитов.
Закон электролиза
Фарадея
Электрический ток в
газах
Контрольная работа №
5
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3775/start/107857/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6294/start/49445/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6295/start/15636/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3787/start/197482/
1
1
1
Повторительнообобщающий урок
Итоговая контрольная
68
работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
67
1
1
1
68
6
28
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Взаимодействие токов.
Магнитное поле. Сила
Ампера
Вектор магнитной
индукции – основная
характеристика
магнитного поля
Лабораторная работа
№ 1 «Наблюдение
действия магнитного
поля на ток»
Действие магнитного
поля на движущийся
заряд. Сила Лоренца.
Магнитные свойства
вещества
Урок профориентации.
Физика в реальных
профессиях. Физика и
ее влияние на
развитие техники
Явление
электромагнитной
индукции
Индукционное
электрическое поле.
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные цифровые образовательные
ресурсы
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3806/start/46748/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3806/start/46748/
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3806/start/46748/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5902/start/8703/
1
Билет в будущее. Профминимум https://bvbkb.ru/lessons/76m2a370mGEwryGg
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4908/start/96375/
1
0,5
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Правило Ленца.
Лабораторная работа
№ 2 «Изучение
явления
электромагнитной
индукции»
Закон
электромагнитной
индукции. Явление
самоиндукции.
Индуктивность
Энергия магнитного
поля. Самостоятельная
работа
Контрольная работа №
1
Колебательное
движение. Динамика
колебательного
движения.
Описание движения
колебательных систем.
Решение задач.
Лабораторная работа
№ 3 «Определение
ускорения свободного
падения при помощи
маятника
Вынужденные
колебания. Резонанс.
Колебательный
1
1
1
0,5
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5903/start/46945/
1
1
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5905/start/46858/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5903/start/46945/
Российская электронная школа
18
19
20
21
22
23
24
25
26
контур. Свободные
электромагнитные
колебания.
Теоретическое
описание
электромагнитных
колебаний.
Переменный
электрический ток.
Электрический ток на
участке цепи с
резистором. Решение
задач
Переменный
электрический ток на
реальном участке
цепи. Резонанс
Получение
переменного
электрического тока
Передача
переменного
электрического тока.
Трансформатор
Механические волны
Звуковые волны
Интерференция
механических волн.
Решение задач
Дифракция и
поляризация
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5903/start/46945/
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4909/start/47006/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4909/start/47006/
0,5
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4909/start/47006/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5904/start/72014/
1
1
1
0,5
1
1
1
1
27
28
29
30
31
32
33
механических волн.
Решение задач.
Электромагнитная
волна. Свойства
электромагнитных
волн.
Изобретение радио
А.С. Поповым.
Принцип
радиотелефонной
связи.
Понятие о
телевидении.
Конференция
«Развитие средств
связи».
Контрольная работа №
2
Развитие взглядов на
природу света.
Скорость света.
Принцип Гюйгенса.
Закон отражения
света.
Закон преломления
света. Полное
отражение
Лабораторная работа
№ 4 «Измерение
показателя
преломления стекла»
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4913/start/47383/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4915/start/47443/
1
1
1
1
0,5
1
0,5
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4914/start/47590/
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Линза. Построение
изображений в тонкой
линзе
Формула тонкой
линзы. Решение задач
Лабораторная работа
№ 5 «Определение
оптической силы и
фокусного расстояния
собирающей линзы»
Дисперсия света.
Поглощение света
Интерференция света.
Дифракция света
Дифракционная
решетка. Решение
задач
Лабораторная работа
№ 6 «Измерение
длины световой
волны»
Поляризация света.
Лабораторная работа
№ 7 «Наблюдение
сплошного и
линейчатого спектров»
Классическая физика и
постулаты СТО.
Относительность
одновременности.
Кинематика СТО
1
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3818/start/47999/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5906/start/197573/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3843/start/270825/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3866/start/151456/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5907/start/48231/
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Релятивистская
динамика. Решение
задач
Шкала
электромагнитных
волн. Инфракрасное и
ультрафиолетовое
излучения.
Контрольная работа №
3
Возникновение
квантовой физики.
Фотоэлектрический
эффект и его законы.
Световые кванты.
Уравнение
фотоэффекта
Фотоны. Гипотеза де
Бройля
Давление света.
Опыты Лебедева
Опыт Резерфорда.
Ядерная модель атома
Теория Бора. Решение
задач
Испускание и
поглощение света
атомами. Спектры.
Спектральный анализ
и его применение
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6329/start/48202/
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4917/start/197790/
1
1
0,5
1
0,5
1
1
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4916/start/290362/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3878/start/48318/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3878/start/48318/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3910/start/48347/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5908/start/197851/
54
55
56
57
58
59
60
Химическое действие
света.
Состав ядра. Ядерные
силы. Энергия связи
атомных ядер
Ядерные реакции.
Методы наблюдения и
регистрации
элементарных частиц
Радиоактивность.
Закон радиоактивного
распада. Решение
задач
Искусственная
радиоактивность.
Получение и
использование
радиоактивных
изотопов. Деление
ядер. Цепная реакция
деления
Ядерный реактор.
Атомная
электростанция.
Понятие о
термоядерных
реакциях.
Биологическое
действие
радиоактивных
излучений.
1
1
0,5
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5845/start/151635/
1
0,5
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4918/start/48463/
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3889/start/290391/
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5909/start/48492/
Успехи, перспективы и
61
проблемы развития
ядерной энергетики
Контрольная работа №
62
4
Физическая система
Земля – Луна.
63
Физическая природа
планет и малых тел
Солнечной системы.
Солнце. Основные
64
характеристики звезд
Галактики и их
65
характеристики
66
Решение задач
Повторительно67
обобщающий урок
Итоговая контрольная
68
работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3918/start/48521/
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5910/start/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4935/start/290420/
1
1
1
1
1
1
1
1
68
5
26
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ИНФОРМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернетсервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности
программного обеспечения мобильных
устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие
Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества
(суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в
сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Наименование
разделов и тем
программы
Информация и
информационные
процессы
2
Компьютер и его
программное
обеспечение
3
Представление
информации в
компьютере
4
Элементы теории
множеств и алгебры
логики
5
Современные
технологии создания и
обработки
информационных
объектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Практические
работы
6
1
2
5
1
4
10
1
7
9
1
6
4
1
3
5
22
34
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor10.php
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Практические
работы
Обработка информации
в электронных таблицах
6
1
6
Алгоритмы и элементы
программирования
9
1
6
Информационное
моделирование
8
1
2
5
1
2
4
1
3
34
5
19
Сетевые
информационные
технологии
Основы социальной
информатики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для
11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor11.php
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема урока
Информация. Информационная
грамотность и информационная
культура
Подходы к измерению
информации. Самостоятельная
работа1 №1. Методы измерения
количества информации
Информационные связи в
системах различной природы
Обработка информации.
Самостоятельная работа №2.
Кодирование информации
Передача и хранение
информации. Самостоятельная
работа №3. Передача
информации
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Информация и информационные
процессы» (урок-семинар или
проверочная работа).
Контрольная работа №1.
Информация и информационные
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
процессы
7
1
История развития вычислительной
техники.
8
Основополагающие принципы
устройства ЭВМ.
Самостоятельная работа №4.
Персональный компьютер и его
характеристики
9
1
1
1
Программное обеспечение
компьютера.
10
11
12
13
14
Файловая система компьютера.
Самостоятельная работа
№5.Файловая система
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Компьютер и его программное
обеспечение». Проверочная
работа.
Представление чисел в
позиционных системах счисления.
Самостоятельная работа №6.
Представление чисел в
позиционных системах счисления
Перевод чисел из одной
позиционной системы счисления в
другую
«Быстрый» перевод чисел в
компьютерных системах
счисления. Самостоятельная
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
15
16
17
18
19
20
работа №7. Перевод чисел из
одной позиционной системы
счисления в другую.
Арифметические операции в
позиционных системах счисления.
Самостоятельная работа №8.
Арифметические операции в
позиционных системах счисления
Представление чисел в
компьютере. Самостоятельная
работа №9. Представление
чисел в компьютере
Кодирование текстовой
информации. Самостоятельная
работа №10. Кодирование
текстовой информации
Кодирование графической
информации. Самостоятельная
работа №10. Кодирование
графической информации
Кодирование звуковой
информации. Самостоятельная
работа №10. Кодирование
графической информации
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Представление информации в
компьютере» (урок-семинар или
проверочная работа).
Контрольная работа №2.
Представление информации в
компьютере
Некоторые сведения из теории
множеств. Самостоятельная
работа №13. Элементы теории
3/eor10.php
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
множеств
21
1
1
1
1
Алгебра логики.
Самостоятельная работа №14.
Высказывания и предикаты
22
Таблицы истинности.
Самостоятельная работа №15.
Таблицы истинности
23
1
Основные законы алгебры логики
24
25
Преобразование логических
выражений. Самостоятельная
работа №16. Преобразование
логических выражений
Элементы схемотехники.
Логические схемы.
Самостоятельная работа №17.
Логические схемы
26
1
1
1
1
1
Логические задачи и способы их
решения
27
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Элементы теории множеств и
алгебры логики» (урок-семинар
или проверочная работа).
Контрольная работа №3.
Элементы теории множеств и
1
1
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
28
29
30
31
32
33
алгебры логики
Текстовые документы.
Самостоятельная работа №18.
Текстовые документы.
Практическая работа2 «Создание
текстовых документов»
Объекты компьютерной
графики. Самостоятельная
работа №19. Объекты
компьютерной графики.
Практическая работа
«Обработка цифровых
фотографий в GIMP».
Практическая работа «Создание
векторных изображений в
Inkscape»
Компьютерные презентации.
Практическая работа «Создание
компьютерных презентаций»
Выполнение мини-проекта по
теме «Создание и обработка
информационных объектов»
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Современные технологии
создания и обработки
информационных объектов»
(урок-семинар или проверочная
работа)
Основные идеи и понятия курса
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
1
1
1
1
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
34
1
1
34
4
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor10.php
Итоговая контрольная работа.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
21
11 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Табличный процессор. Основные
сведения
2
3
4
5
Редактирование
и
форматирование в табличном
процессоре.
Практическая
работа «Некоторые приемы
ввода,
редактирования
и
форматирования в электронных
таблицах»
Встроенные
функции
и
их
использование.
Практическая
работа
«Математические,
статистические и логические
функции. Обработка большого
массива данных»
Практическая
работа
«Финансовые функции»
Практическая
работа
«Текстовые функции»
Логические
функции.
Практическая
работа
«Математические,
статистические и логические
функции. Обработка большого
массива данных»
Инструменты анализа данных.
Практическая
работа
«Построение
диаграмм
для
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
1
1
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
6
7
8
9
10
11
иллюстрации статистических
данных»
Практическая
работа
«Построение графиков функций»
Практическая работа «Подбор
параметра»
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Обработка
информации
в
электронных
таблицах».
Контрольная
работа3
№1.
Обработка
информации
в
электронных таблицах
Основные
сведения
об
алгоритмах.
Самостоятельная
работа №1. Алгоритмы и
исполнители
Алгоритмические
структуры.
Самостоятельная работа №1.
Алгоритмы и исполнители
Самостоятельная работа №2.
Запись алгоритмов на языке
программирования
Анализ программ с помощью
трассировочных
таблиц.
Самостоятельная работа №3.
Анализ алгоритмов
Функциональный
подход
к
анализу
программ.
Самостоятельная работа №3.
Анализ алгоритмов
3/eor11.php
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
12
Структурированные
типы
данных. Массивы.
Самостоятельная работа №4.
Способы заполнения и типовые
приемы обработки одномерных
массивов
Самостоятельная работа №5.
Решение задач по обработке
одномерных массивов
13
1
1
1
Структурное программирование
14
15
Рекурсивные
алгоритмы.
Самостоятельная работа №6.
Рекурсивные алгоритмы
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Алгоритмы
и
элементы
программирования»
16
1
1
1
1
Модели и моделирование
17
18
19
Моделирование на графах.
Самостоятельная
работа
№7.Пути в графе
Знакомство с теорией игр.
Самостоятельная работа №8.
Дерево игры
База
данных
как
предметной области.
модель
1
1
1
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
20
Реляционные базы данных.
Самостоятельная работа №9.
Информация в таблицах
21
23
1
1
Системы
данных
22
1
управления
базами
Проектирование и разработка
базы данных.
Практическая работа «Система
управления базами данных»
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Информационное
моделирование». Контрольная
работа №2. Информационное
моделирование»
24
1
1
1
1
1
Основы
построения
компьютерных сетей
25
26
27
Как устроен Интернет.
Самостоятельная работа №10.
Основы
построения
компьютерных сетей
Службы Интернета.
Практическая работа «Создание
веб-сайта»
Интернет
как
глобальная
информационная система.
Самостоятельная работа №11.
1
1
1
1
1
1
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
28
Поисковые запросы в сети
Интернет
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Сетевые
информационные
технологии».
Контрольная
работа
№3.
Сетевые
информационные технологии
29
3/eor11.php
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
1
Информационное общество
30
1
Информационное право
31
1
Информационная безопасность
32
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Основы
социальной
информатики». Тест по теме
«Основы
социальной
информатики»
33
1
1
1
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Основные идеи и понятия курса
34
Итоговая контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
34
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/
3/eor11.php
1
4
19
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Информатика, 10 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Общество с ограниченной
ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Информатика, 11 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Общество с ограниченной
ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 10-11 классы : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 10-11
класс»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1701139)
учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа. Углубленный
уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания,
истории, словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение
абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
свой ответ.
Содержательно-методическая
линия
«Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в
себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с
возможностями их применения для решения различных задач формируется представление
о единстве математики как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают
различными методами решения рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании
функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить
их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и
об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим
важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определённым правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического
мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы
математического
моделирования, которые призваны
способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации
полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных
задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию
навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного
и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные
методы
решения
систем
и
совокупностей
рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла
по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных
чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать
понятиями: тождество,
уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на
многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и
неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа
в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач
с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Множество действительных чисел.
Многочлены. Рациональные уравнения и
неравенства. Системы линейных
уравнений
24
1
0
2
Функции и графики. Степенная функция с
целым показателем
12
1
1
3
Арифметический корень n-ой степени.
Иррациональные уравнения
15
1
1
4
Показательная функция. Показательные
уравнения
10
1
1
5
Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения
18
1
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/
Действительные числа
Натуральные числа.
Повторение
Рациональные числа.
Повторение
Иррациональные числа.
Повторение
https://www.yaklass.ru/
Степени с рациональным
показателем. Корни.
Степенные функции
https://www.yaklass.ru/
Степени с рациональным
показателем. Корни.
Степенные функции
Понятие корня n-й
степени из
действительного числа
Функция корня n-й
степени
https://www.yaklass.ru/
Степени с рациональным
показателем. Корни
https://www.yaklass.ru/
Логарифмы.
6
Тригонометрические выражения и
уравнения
22
1
1
Показательная и
логарифмическая
функции Свойства
показательной функции и
её график Методы
решения показательных
уравнений Методы
решения показательных
неравенств Понятие
логарифма. Основное
логарифмическое
тождество Свойства
логарифмической
функции и её график
Базовые свойства
логарифмов Методы
решения
логарифмических
уравнений Методы
решения
логарифмических
неравенств Переход к
новому основанию
логарифма Системы
показательных и
логарифмических
уравнений Системы
логарифмических и
показательных неравенст
https://www.yaklass.ru/
Формулы синуса суммы и
разности, косинуса суммы
и разности Тангенс суммы
и разности Формулы
7
Последовательности и прогрессии
10
1
1
приведения. Общее
правило Формулы
синусТригонометрические
уравнения Арккосинус и
решение уравнения cos х
= a Арксинус и решение
уравнения sin x = a
Арктангенс и
арккотангенс. Решение
уравнений tg x = a, ctg x =
a Методы, используемые
для решения
тригонометрических
уравнений, косинуса,
тангенса двойного угла
Формулы понижения
степени, или формулы
половинного угла
Формулы сумм
тригонометрических
функций Формулы
произведений
тригонометрических
функций Метод введения
вспомогательного угла
https://www.yaklass.ru/
Числовые
последовательности.
Прогрессии Понятие
числовой
последовательности.
Способы задания
последовательностей
Арифметическая
8
Непрерывные функции. Производная
20
1
0
прогрессия. Свойства
арифметической
прогрессии
Геометрическая
прогрессия. Свойства
геометрической
прогрессии
https://www.yaklass.ru/
Производная. Применение
производной для
исследования функций
Числовые
последовательности и их
свойства Понятие предела
числовой
последовательности Как
найти сумму бесконечной
геометрической
прогрессии Предел
функции в точке. Предел
функции на
бесконечности
Определение
производной.
Геометрический и
физический смысл
производной Вычисление
производных. Правила
дифференцирования
Производная
показательной и
логарифмической
функции Как получить
уравнение касательной к
9
Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
2
0
136
10
6
графику функции
Исследование функций на
монотонность и
экстремумы Исследование
выпуклости и перегиба,
построение графиков
функции Применение
производной для
отыскания наибольших и
наименьших величин
https://www.yaklass.ru/ Что
мы знаем о числовых
функциях
Тригонометрические
уравнения
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Исследование функций с помощью
производной
2
Первообразная и интеграл
Графики тригонометрических функций.
3
Тригонометрические неравенства
Иррациональные, показательные и
4
логарифмические неравенства
5
Комплексные числа
6
Натуральные и целые числа
Системы рациональных, иррациональных
7
показательных и логарифмических
уравнений
8
Задачи с параметрами
Повторение, обобщение, систематизация
9
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
22
1
https://www.yaklass.ru/p/a
12
1
https://www.yaklass.ru/p/a
14
1
https://www.yaklass.ru/p/a
24
1
https://www.yaklass.ru/p/a
10
10
1
1
https://www.yaklass.ru/p/a
https://www.yaklass.ru/p/a
12
1
https://www.yaklass.ru/p/a
16
1
https://www.yaklass.ru/p/a
16
2
https://www.yaklass.ru/p/a
136
10
0
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Геометрические образы уравнений на
координатной плоскости
Контрольная работа: "Исследование
функций с помощью производной"
Первообразная, основное свойство
первообразных
Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных
Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных
Интеграл. Геометрический смысл
интеграла
Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница
Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница
Применение интеграла для нахождения
площадей плоских фигур
Применение интеграла для нахождения
объёмов геометрических тел
Примеры решений дифференциальных
уравнений
Примеры решений дифференциальных
уравнений
Математическое моделирование реальных
процессов с помощью дифференциальных
уравнений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
78
79
80
96
97
98
99
100
101
102
103
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала
математического анализа (в 2 частях), 11 класс/ Часть 1: Мордкович А.Г., Семенов П.В.;
Часть 2: Мордкович А.Г. и другие; под редакцией Мордковича А.Г., Общество с
ограниченной ответственностью «ИОЦ МНЕМОЗИНА»
Алгебра и начала математического анализа (А.Г.Мордкович, П.В.Семенов)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Алгебра и начала математического анализа (А.Г.Мордкович, П.В.Семенов)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/p/a
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1713041)
учебного предмета «Вероятность и статистика. Углубленный уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне
среднего общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов.
При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных
и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса
занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и
теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного
курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и
его выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы
рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих
на учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и
дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие
между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем
программы
Элементы теории графов
Случайные опыты, случайные события и
вероятности событий
Операции над множествами и
событиями. Сложение и умножение
вероятностей. Условная вероятность.
Независимые события
Всего
Контрольные
работы
http://schoolcollection.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
3
1
3
1
5
1
http://schoolcollection.edu.ru/
1
http://schoolcollection.edu.ru/
1
http://schoolcollection.edu.ru/
4
Элементы комбинаторики
4
5
Серии последовательных испытаний.
Испытания Бернулли. Случайный выбор
из конечной совокупности
5
6
Случайные величины и распределения
14
1
34
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
http://schoolcollection.edu.ru/
5
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Закон больших чисел
5
1
2
Элементы математической статистики
6
1
3
Непрерывные случайные величины
(распределения), показательное и
нормальное распределения
4
1
4
Распределение Пуассона
2
2
5
Связь между случайными величинами
6
1
6
Обобщение и систематизация знаний
11
1
2
34
1
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://schoolcollection.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала
математического анализа (в 2 частях), 11 класс/ Часть 1: Мордкович А.Г., Семенов П.В.;
Часть 2: Мордкович А.Г. и другие; под редакцией Мордковича А.Г., Общество с
ограниченной ответственностью «ИОЦ МНЕМОЗИНА»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учебное пособие для 10 и 11 классов "Теория вероятностей и статистика"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http:/https://www.yaklass.ru/
/school-collection.edu.ru/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1705599)
учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности.
В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых
и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения,
так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности,
аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического
анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а
затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая
линия
«Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато в
основной школе. В старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать
прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых
вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании
функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с
математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два
года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения
и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Множества рациональных и
действительных чисел. Рациональные
уравнения и неравенства
Функции и графики. Степень с целым
2
показателем
Арифметический корень n–ой степени.
3
Иррациональные уравнения и неравенства
Формулы
4
тригонометрии.Тригонометрические
уравнения
5
Последовательности и прогрессии
Повторение, обобщение, систематизация
6
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Контрольные
работы
Практические
работы
14
1
0
https://www.yaklass.ru/p/a
6
1
2
https://www.yaklass.ru/p/a
18
1
2
https://www.yaklass.ru/p/a
22
1
2
https://www.yaklass.ru/p/a
5
1
1
https://www.yaklass.ru/p/a
3
1
1
https://www.yaklass.ru/p/a
68
6
8
Всего
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем
программы
Степень с рациональным показателем.
Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства
Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и
неравенства
Тригонометрические функции и их
графики. Тригонометрические
неравенства
Контрольные
работы
Практические
работы
12
1
2
https://www.yaklass.ru/p/a
https://ege.sdamgia.ru/
12
1
2
https://www.yaklass.ru/p/a
https://ege.sdamgia.ru/
9
1
2
https://www.yaklass.ru/p/a
https://ege.sdamgia.ru/
Всего
4
Производная. Применение производной
24
1
3
5
Интеграл и его применения
9
1
2
6
Системы уравнений
12
1
2
7
Натуральные и целые числа
6
1
2
18
1
2
102
8
17
8
Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/a
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/p/a
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/p/a
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/p/a
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/p/a
https://ege.sdamgia.ru/
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа (в 2 частях), 10-11
классы/ Часть 1: Мордкович А.Г., Семенов П.В.; Часть 2: Мордкович А.Г. и другие; под редакцией Мордковича А.Г., Общество с
ограниченной ответственностью «ИОЦ МНЕМОЗИНА»
Алгебра и начала анализа (Мордкович А.Г.,Семенов П.В.)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Алгебра и начала анализа (Мордкович А.Г.,Семенов П.В.)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/p/a
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1715827)
учебного предмета «Вероятность и статистика.
Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением
и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости
и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в
том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять
индивидуально и в группе.
проектную
и
исследовательскую
деятельность
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Представление данных и описательная
статистика
Случайные опыты и случайные события,
2
опыты с равновозможными
элементарными исходами
Операции над событиями, сложение
3
вероятностей
Условная вероятность, дерево
4
случайного опыта, формула полной
вероятности и независимость событий
5
Элементы комбинаторики
6
Серии последовательных испытаний
7
Случайные величины и распределения
8
Обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
4
3
1
3
6
4
3
6
5
34
1
2
2
2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Математическое ожидание случайной
величины
4
0
1
2
Дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины
4
0
1
3
Закон больших чисел
3
1
1
4
Непрерывные случайные величины
(распределения)
2
1
1
5
Нормальное распределения
2
0
1
6
Повторение, обобщение и
систематизация знаний
19
1
0
0
34
0
3
0
5
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://schoolcollection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Представление данных с помощью
таблиц и диаграмм
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и
случайные события. Элементарные
события (исходы)
Вероятность случайного события.
Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными
событиями
Вероятность случайного события.
Практическая работа
Операции над событиями:
пересечение, объединение событий,
противоположные события.
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Диаграммы Эйлера
Операции над событиями:
пересечение, объединение событий,
противоположные события.
Диаграммы Эйлера
Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Формула полной вероятности
Формула полной вероятности
Формула полной вероятности.
Независимые события
Контрольная работа
Комбинаторное правило умножения
Перестановки и факториал
Число сочетаний
Треугольник Паскаля. Формула
бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого
успеха
Серия независимых испытаний
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Бернулли
Серия независимых испытаний.
24
Практическая работа с
использованием электронных таблиц
25
Случайная величина
Распределение вероятностей.
26
Диаграмма распределения
Сумма и произведение случайных
27
величин
Сумма и произведение случайных
28
величин
Примеры распределений, в том числе
29
геометрическое и биномиальное
Примеры распределений, в том числе
30
геометрическое и биномиальное
Повторение, обобщение и
31
систематизация знаний
Повторение, обобщение и
32
систематизация знаний
33
Итоговая контрольная работа
Повторение, обобщение и
34
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
2
2
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Случайные
опыты и вероятности случайных
событий. Серии независимых
испытаний
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Случайные
опыты и вероятности случайных
событий. Серии независимых
испытаний
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Случайные
опыты и вероятности случайных
событий. Серии независимых
испытаний
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Случайные
опыты и вероятности случайных
событий. Серии независимых
испытаний
Примеры применения
математического ожидания
(страхование, лотерея)
Математическое ожидание суммы
случайных величин
Математическое ожидание
геометрического и биномиального
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
1
https://mathbege.sdamgia.r
https://mathbege.sdamgia.r
8
распределений
Математическое ожидание
геометрического и биномиального
распределений
1
https://mathbege.sdamgia.r
https://mathbege.sdamgia.r
9
Дисперсия и стандартное отклонение
1
10
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсии геометрического и
биномиального распределения
Практическая работа с
использованием электронных таблиц
Закон больших чисел. Выборочный
метод исследований
Закон больших чисел. Выборочный
метод исследований
Практическая работа с
использованием электронных таблиц
Итоговая контрольная работа
Примеры непрерывных случайных
величин. Функция плотности
распределения. Равномерное
распределение и его свойства
Примеры непрерывных случайных
величин. Функция плотности
распределения. Равномерное
распределение и его свойства
Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Функция плотности и
свойства нормального распределения
Практическая работа с
использованием электронных таблиц
Повторение, обобщение и
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
https://mathbege.sdamgia.r
1
1
1
https://mathbege.sdamgia.r
https://mathbege.sdamgia.r
1
1
1
1
1
1
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
1
1
https://mathb-
22
23
24
25
26
27
28
систематизация знаний. Описательная
статистика
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Описательная
статистика
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Опыты с
равновозможными элементарными
событиями
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Опыты с
равновозможными элементарными
событиями
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Вычисление
вероятностей событий с применением
формул и графических методов
(координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Вычисление
вероятностей событий с применением
формул и графических методов
(координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Вычисление
вероятностей событий с применением
формул и графических методов
(координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Вычисление
ege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
вероятностей событий с применением
формул и графических методов
(координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и
29
систематизация знаний. Случайные
величины и распределения
Повторение, обобщение и
30
систематизация знаний. Случайные
величины и распределения
Повторение, обобщение и
систематизация знаний.
31
Математическое ожидание случайной
величины
Повторение, обобщение и
систематизация знаний.
32
Математическое ожидание случайной
величины
33
Итоговая контрольная работа
Повторение, обобщение и
34
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
https://mathbege.sdamgia.r
1
1
1
34
2
3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия, 11 класс/
Мордкович А.Г., Смирнова И.М., Семенов П.В., Общество с ограниченной
ответственностью «ИОЦ МНЕМОЗИНА»
ЕГЭ(Легион) Математика Теория вероятностей (ред. Лысенко Ф. Ф, Кулабухов С
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Математика. ЕГЭ. Теория вероятностей. Изд. 3-е
ЕГЭ(Легион) Математика Теория вероятностей (ред. Лысенко Ф. Ф, Кулабухов С
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://mathb-ege.sdamgia.r
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1708532)
учебного предмета «Геометрия. Углубленный уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –
развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими
и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного
курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах
и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование
понимания
возможности
аксиоматического
построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела
вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Федеральной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства
умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности
трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и
проходящие через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие
через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Введение в стереометрию
Взаимное расположение прямых в
пространстве
Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве
Перпендикулярность прямых и
плоскостей в пространстве
23
1
2
https://www.yaklass.ru/
6
1
2
https://www.yaklass.ru/
8
1
2
25
1
2
5
Углы и расстояния
16
1
3
6
Многогранники
7
1
1
12
1
2
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru
/https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://www.yaklass.ru/
5
2
2
https://www.yaklass.ru/
102
9
16
1
2
3
4
Векторы в пространстве
Повторение, обобщение и систематизация
8
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Аналитическая геометрия
15
1
2
2
Повторение, обобщение и
систематизация знаний
15
1
2
3
Объём многогранника
17
1
4
Тела вращения
24
1
5
Площади поверхности и объёмы
круглых тел
9
1
6
Движения
5
1
17
2
102
8
7
Повторение, обобщение и
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://ege.sdamgia.ru
/https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru
/https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru
/https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru
/https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru
/https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru
/https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru
/https://www.yaklass.ru/
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия, 10-11
классы/ Бутузов В.Ф., Прасолов В.В. под редакцией Садовничего В.А., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Математика. Алгебра и начала математического анализа, 10 класс/ Мерзляк А.Г.,
Номировский Д.А., Поляков В.М.; под редакцией Подольского B.E., Общество с
ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Геометрия. Углублённый уровень. 10 класс. Методическое пособие 7853 авторы: Буцко
Елена Владимировна, Старший ведущий редактор Центра физико-математического
образования, Мерзляк Аркадий Григорьевич, Полонский Виталий Борисович, Якир
Михаил Семенович, учитель математики, автор учебников и учебно-методических
пособий по математике
Источник: https://rosuchebnik.ru/material/geometriya-uglublyennyy-uroven-10-klassmetodicheskoe-posobie/
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Геометрия. 10 класс. Методическое пособие. Углубленный уровень - Буцко Е.В.,
Мерзляк А.Г. и др.
Геометрия. Углублённый уровень. 10 класс. Методическое пособие 7853 авторы: Буцко
Елена Владимировна, Старший ведущий редактор Центра физико-математического
образования, Мерзляк Аркадий Григорьевич, Полонский Виталий Борисович, Якир
Михаил Семенович, учитель математики, автор учебников и учебно-методических
пособий по математике
Источник: https://rosuchebnik.ru/material/geometriya-uglublyennyy-uroven-10-klassmetodicheskoe-posobie/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1711013)
учебного предмета «Геометрия. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся
10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ―
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,
условие успешного познания и активного преобразования действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна
задача формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности
образного мышления ― существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного
общего образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить
общие математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для
жизни в современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию
более глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный
геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии
в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе
стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани
и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять
индивидуально и в группе.
проектную
и
исследовательскую
деятельность
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Введение в стереометрию
Прямые и плоскости в пространстве.
2
Параллельность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямых и
3
плоскостей
4
Углы между прямыми и плоскостями
5
Многогранники
6
Объёмы многогранников
7
Повторение: сечения, расстояния и углы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
10
12
1
12
10
11
9
4
68
1
1
1
1
5
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Тела вращения
12
2
Объёмы тел
5
1
1
3
Векторы и координаты в пространстве
10
1
2
7
1
1
34
3
6
4
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия, 10-11 классы/ Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Геометрия. 10-11 классы. Поурочные разработки к ...
11klasov.net
https://11klasov.net › Геометрия
Учебное пособие предназначено для учителей, преподающих геометрию в 10—11 классах по учебнику авторов Л. С. Атанасяна, В.
Ф. Бутузова, С. Б. Кадомцева, ...
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
ОБЖ
Пояснительная записка
Рабочая программа «Основы безопасности жизнедеятельности» составлена на
основе примерной программы среднего (полного) общего образования по ОБЖ,
программы по основам безопасности жизнедеятельности. 10-11 классы //Программы
общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности .
(А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников). – М.: Просвещение.
Для реализации программы используются учебники Смирнова А.Т., Хренникова Б.О.
Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс, 11 класс / под общей редакцией
А.Т.Смирнова. – М.: Просвещение, 20014-2015 гг.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в средней (полной)
общеобразовательной школе направлен на достижение следующих целей:
1. освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и
здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций; об основах обороны государства, о порядке подготовки
граждан к военной службе, призыва и поступления на военную службу,
прохождения военной службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы, об обязанностях граждан по защите государства;
2. овладение умением оценивать ситуации, опасные для жизни и
здоровья;действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь
пострадавшим; осуществлять осознанное профессиональное самоопределение по
отношению к военной службе и военной профессии;
3. развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению
актов терроризма; потребности ведения здорового образа жизни;
4. воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике,
патриотизма и долга по защите Отечества; личностных качеств, необходимых
гражданину для прохождения военной службы по призыву или контракту в
Вооруженных Силах Российской Федерации или других войсках.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты обеспечивают:
1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного
наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению
индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных
интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и мира;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, заданных
институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;
формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном
самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
9) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
10) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
Метапредметные результаты обеспечивают:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
7)
8)
9)
10)
11)
12)
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности
в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности
и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие
этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права
и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае
возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности
РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История
создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления
развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу
по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций
высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
п/п
Наименование темы
Всего часов
1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
6
2. Гражданская оборона
7
3. Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных
заболеваний
3
4. Здоровый образ жизни и его составляющие
7
5. Виды ВС РФ
6
6. Боевые традиции Вооруженных сил России
6
7. Итого
35
11 класс
Наименование темы
Всего часов
1 Основы здорового образа жизни
6
2 Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи
4
3 Воинская обязанность
8
4 Особенности военной службы
10
5 Военнослужащий – защитник своего Отечества. Честь и
достоинство воина Вооружённых сил России
7
6 Итого
35
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс
В своей социально-ценностной ориентации Примерная рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развития жизненно важных физических качеств Программа обеспечивает
преемственность с Примерной рабочей программой начального среднего общего
образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся к
выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО»
Цель: формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха.
В рабочей программе для 10-11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении
к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных
качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом
Задачи: развитие физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и
активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации
является приобретение школьниками знаний и умений в организации самостоятельных
форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможностью познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового
и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории
и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности учащихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая культура», которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование)
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры.
Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных
модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций,
рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к
выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем В настоящей Примерной рабочей программе в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля, представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки»
Содержание рабочей программы изложено по годам обучения, где для каждого класса
предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад
предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий,
соответствующих возможностям и особенностям школьников данного возраста
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение
для формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего
полного или среднего профессионального образования
Воспитательный потенциал предмета «Физическая культура» реализуется через
ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Место учебного предмета в учебном плане
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая
культура» в основной школе составляет 170 часов (два часа в неделю в 10 классе и три
часа в неделю в 11 классе)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
10 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры
как социального явления, характеристика основных направлений её развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»
(ГТО) как основа прикладно-ориентированной физической культуры
История и развитие комплекса ГТО в СССР и РФ. Характеристика структурной
организации комплекса ГТО в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16—17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан
в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный Закон РФ «О физической
культуре и спорте в РФ»; Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные
типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой; особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения;
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии;
способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3—8—24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»; атакующий удар
(с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Плавательная подготовка»
Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине; плавание на боку;
прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта;
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры; национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 класс
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни;
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека. Рациональная организация труда
как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме
трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты
здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме
учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой. Взаимосвязь
состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения;
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой. Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных
частей тела и сотрясении мозга; переломах, вывихах и ранениях; обморожении;
солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения; характеристика основных методов, приёмов и процедур, равила их
проведения (методика Э. Джекобсона; аутогенная тренировка И. Шульца; дыхательная
гимнастика А. Н. Стрельниковой; синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их
воздействие на организм человека.Банные процедуры, их назначение и правила
проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО. Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса ГТО; способы определения направленности её тренировочных занятий в
годичном цикле.
Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений,
способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам; правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний; целлюлита;
снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Атлетические единоборства»
Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных
занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их
самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта;
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и т. п.). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке
и т. п.). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на
руках. Лазанье (по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—
15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью
и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на
разную высоту и длину, по разметке; бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины; повороты; обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок
на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную
и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост). Развитие координации движений. Прохождение усложнённой
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную
и неподвижную мишень, с места и с разбега.Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания
и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики); подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног; поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты; комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук);
метание набивного мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики
(по типу «подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание
с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и
влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с
дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег
с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности; с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места
и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками
от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой»,
на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на
месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в
стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде
скоростью и направлением передвижения.
Футбол
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением
темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх
на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку
вмаксимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и тер- минах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил
и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 класс
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и способности:
•
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
•
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации
активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой деятельности;
•
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы
организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения и способности:
•
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
•
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
•
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса ГТО.
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и способности:
•
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
•
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных
интересов
совершенствовании;
в
физическом
развитии
подготовки,
и
физическом
•
выполнять упражнения общефизической
планировании кондиционной тренировки;
использовать
их
в
•
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
•
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
11 класс
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и способности:
•
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
•
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
•
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения и способности:
•
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
•
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
•
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса ГТО, планировать их содержание и
физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и способности:
•
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
•
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
•
•
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
Наименование разделов и тем Количество
№
часов
П/П программы
всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знакомство
с
программным 1
материалом и требованиями к его
освоению
1.2 Знакомство
с
системой 1
дополнительного
обучения
физической культуре и организацией
спортивной работы в школе
1.3 Знакомство с понятием «здоровый 1
образ жизни» и значением здорового
образа жизни в жизнедеятельности
современного человека
1.4 Знакомство с историей древних 1
Олимпийских игр
Итого по разделу: 4
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Режим дня и его значение для 1
современного школьника
2.2 Самостоятельное
составление 1
индивидуального режима дня
2.3 Физическое развитие человека и 1
факторы, влияющие на его показатели
2.4 Осанка как показатель физического 1
развития и здоровья школьника
2.5 Измерение
индивидуальных 1
показателей физического развития
2.6 Упражнения
для
профилактики 1
нарушения осанки
2.7 Организация
и
проведение 1
самостоятельных занятий
2.8 Процедура определения состояния 1
организма с помощью одномоментной
функциональной пробы
2.9 Исследование
влияния 1
оздоровительных
форм
занятий
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
физической культурой на работу
сердца
2.10 Ведение
дневника
физической 1
культуры
Итого по разделу: 10
Раздел 3.Физическое совершенствование
3.1 Знакомство
с
понятием 1
«физкультурно-оздоровительная
деятельность
3.2 Упражнения утренней зарядки
1
3.5
Упражнения
дыхательной 1
и зрительной гимнастики
Водные процедуры после утренней 1
зарядки
Упражнения на развитие гибкости
1
3.6
Упражнения на развитие координации
1
3.7
Упражнения
на
формирование
телосложения
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
понятием
«спортивнооздоровительная деятельность
Модуль
«Гимнастика». Кувырок
вперёд в группировке
Модуль «Гимнастика». Кувырок назад
в группировке
Модуль
«Гимнастика». Кувырок
вперёд ноги «скрёстно»
Модуль «Гимнастика». Кувырок назад
из стойки на лопатках
Модуль
«Гимнастика». Опорный
прыжок на гимнастического козла
Модуль
«Гимнастика». Гимнастическая
комбинация
на
низком
гимнастическом бревне
Модуль «Гимнастика». Лазанье и
перелезание на гимнастической стенке
Модуль «Гимнастика». Расхождение
на гимнастической скамейке в парах
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с
равномерной скоростью на длинные
дистанции
Модуль
«Лёгкая
атлетика». Знакомство
с
рекомендациями
по
технике
безопасности во время выполнения
беговых
упражнений
на
самостоятельных занятиях лёгкой
1
3.3
3.4
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
1
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
атлетикой
3.19 Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с
максимальной скоростью на короткие
дистанции
3.20 Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок
в длину с разбега способом «согнув
ноги»
3.21 Модуль
«Лёгкая
атлетика». Знакомство
с
рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях прыжками и
со способами их использования для
развития
скоростно-силовых
способностей
3.22 Модуль «Лёгкая атлетика». Метание
малого мяча в неподвижную мишень
3.23 Модуль
«Лёгкая
атлетика». Знакомство
с
рекомендациями
по
технике
безопасности
при
выполнении
упражнений в метании малого мяча и
со способами их использования для
развития точности движения
3.24 Модуль «Лёгкая атлетика». Метание
малого мяча на дальность
3.25 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Передвижение на лыжах
попеременным двухшажным ходом
3.26 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Знакомство
с
рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях лыжной
подготовкой;
способами
использования
упражнений
в
передвижении на лыжах для развития
выносливости
3.27 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Повороты
на
лыжах
способом переступания
3.28 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Подъём в горку на лыжах
способом «лесенка»
3.29 Модуль «Зимние виды спорта». Спуск
на лыжах с пологого склона
3.30 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Преодоление
небольших
препятствий при спуске с пологого
склона
3.31 Модуль
«Спортивные
игры.
Баскетбол». Передача баскетбольного
мяча двумя руками от груди
3.32 Модуль
«Спортивные
игры.
1
1
1
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
1
1
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
1
1
1
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
1
1
1
1
1
1
Российская
электронная
Баскетбол». Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения
технических действий игры баскетбол
3.33 Модуль
«Спортивные
игры.
Баскетбол». Ведение баскетбольного
мяча
3.34 Модуль
«Спортивные
игры.
Баскетбол». Бросок баскетбольного
мяча в корзину двумя руками от груди
с места
3.35 Модуль
«Спортивные
игры.
Волейбол». Прямая нижняя подача
мяча в волейболе
3.36 Модуль
«Спортивные
игры.
Волейбол». Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения
технических действий игры волейбол
3.37 Модуль
«Спортивные
игры.
Волейбол». Приём
и
передача
волейбольного мяча двумя руками
снизу
3.38 Модуль
«Спортивные
игры.
Волейбол». Приём
и
передача
волейбольного мяча двумя руками
сверху
3.39 Модуль
«Спортивные
игры.
Футбол». Удар по неподвижному
мячу
3.40 Модуль
«Спортивные
игры.
Футбол». Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения
технических действий игры футбол
3.41 Модуль
«Спортивные
игры.
Футбол». Остановка катящегося мяча
внутренней стороной стопы
3.42 Модуль
«Спортивные
игры.
Футбол». Ведение футбольного мяча
3.43 Модуль
«Спортивные
игры.
Футбол». Обводка мячом ориентиров
Итого по разделу: 43
Раздел 4. Спорт
4.1 Физическая подготовка: освоение
содержания программы, демонстрация
приростов в показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО
школа https://resh.edu.ru/
1
1
1
1
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
1
1
1
1
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
1
1
1
1
Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/
Бег на 60 м (с)
1
Бег на 2 км (мин, с) или на 3 км
1
Подтягивание из ви са на высокой 1
перекладине (количество
раз)
4.5 Наклон вперед из положения стоя с 1
прямыми ногами наполу
4.6 Прыжок в длину с разбега (см) или 2
прыжок в длинус места толчком
двумя ногами (см)
4.7 Поднимание туловища из положения 1
лежа на спине (количество раз
за 1 мин)
4.8 Метание мяча весом
2
150 г (м)
4.9 Бег на лыжах на 3 км
1
(мин, с)
Итого по разделу:11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Возрождение Олимпийских игр
1
4.2
4.3
4.4
Символика
и
ритуалы
первых 1
Олимпийских игр
1.3 История первых Олимпийских игр 1
современности
Итого по разделу: 3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Составление
дневника
физической 1
культуры
2.2 Физическая подготовка человека
1
1.2
Правила развития физических качеств
Определение
индивидуальной
физической
нагрузки
для
самостоятельных занятий физической
подготовкой
2.5 Правила
измерения
показателей
физической подготовленности
2.6 Составление плана самостоятельных
занятий физической подготовкой
2.7 Закаливающие процедуры с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах
Итого по разделу: 7
Раздел 3. Физическое совершенствование
3.1 Упражнения
для
коррекции
телосложения
3.2 Упражнения
для
профилактики
нарушения зрения
2.3
2.4
1
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
1
1
1
2
2
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
Упражнения
для
оптимизации
работоспособности мышц в режиме
учебного дня
Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация
Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
Модуль «Гимнастика». Упражнения на
низком гимнастическом бревне
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями
учителя
по
использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения
физических
упражнений
на
гимнастическом бревне
Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на
невысокой гимнастической перекладине
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями
учителя
по
использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения
физических упражнений на невысокой
гимнастической перекладине
Модуль
«Гимнастика». Лазание
по
канату в три приёма
Модуль
«Гимнастика». Упражнения
ритмической гимнастики
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями
учителя
по
распределению
упражнений
в
комбинации ритмической гимнастики и
подборе музыкального сопровождения
Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые
упражнения
Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство
с рекомендациями учителя по развитию
выносливости
и
быстроты
на
самостоятельных
занятиях
лёгкой
атлетикой
с
помощью
гладкого
равномерного и спринтерского бега
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в
высоту с разбега
Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию
подводящих
и
подготовительных
упражнений
для
освоения техники прыжка в высоту с
разбега способом «перешагивание»
Модуль «Лёгкая атлетика». Метание
малого (теннисного) мяча в подвижную
мишень (раскачивающийся с разной
скоростью гимнастический обруч с
уменьшающимся диаметром)
2
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2
2
2
3
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2
3
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2
2
2
2
2
2
2
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
3.18 Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию упражнений в метании
мяча для повышения точности движений
3.19 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Передвижение одновременным
одношажным ходом
3.20 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подводящих и
подготовительных
упражнений
для самостоятельного обучения техники
передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, передвижений на
лыжах для развития выносливости в
процессе самостоятельных занятий
3.21 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Преодоление
небольших
трамплинов при спуске с пологого склона
3.22 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Знакомство с рекомендациями
учителя
по
самостоятельному
безопасному преодолению небольших
трамплинов
3.23 Модуль
«Спортивные
игры.
Баскетбол». Технические
действия
баскетболиста без мяча
3.24 Модуль
«Спортивные
игры.
Баскетбол». Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию
подводящих
и
подготовительных
упражнений
для
самостоятельного обучения техническим
действиям баскетболиста без мяча
3.25 Модуль
«Спортивные
игры.
Волейбол». Игровые
действия
в
волейболе
3.26 Модуль
«Спортивные
игры.
Футбол». Удар по катящемуся мячу с
разбега
3.27 Модуль
«Спортивные
игры.
Футбол». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подводящих и
подготовительных
упражнений
для
самостоятельного обучения техники
удара по катящемуся мячу с разбега и его
передачи на разные расстояния
Итого по разделу: 58
Раздел 4. Спорт
4.1 Физическая
подготовка: освоение
содержания
программы, демонстрация
приростов в показателях физической
2
2
3
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2
3
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2
3
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2
2
1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
2
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
подготовленности
и
нормативных
требований комплекса ГТО
4.2 Бег на 60 м (с)
4.3 Бег на 2 км (мин, с) или на 3 км
4.4 Подтягивание из виса на высокой
перекладине (количество
раз)
4.5 Наклон вперед из положения стоя с
прямыми ногами наполу
4.6 Прыжок в длину с разбега (см) или
прыжок в длинус места толчком
двумя ногами (см)
4.7 Поднимание туловища из положениялежа
на спине (количество раз
за 1 мин)
4.8 Метание мяча весом
150 г (м)
4.9 Бег на лыжах на 3 км
(мин, с)
Итого по разделу: 34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 102
4
4
4
4
4
4
4
4
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура, 10-11 класс/Матвеев А.П., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Физическая культура, 10-11 класс/Матвеев А.П., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Физическая культура, 10-11 класс/ Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. и другие,
Общество с ограниченной ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»;
Акционерное общество «Издательство Просвещение»;
Физическая культура, 10-11 класс/Гурьев С.В.; под редакцией Виленского М.Я., ООО
«Русское слово-учебник»;
Физическая культура. 10-11 класс/Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и
другие; под редакцией Виленского М.Я., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
Рабочая программа элективного курса «Законы сочинения»
Программа составлена: Мусиной Е.А., учителем высшей категории,
Леньковой Е.Н., учителем высшей категории
Пояснительная записка
Элективный курс «Законы сочинения» направлен на совершенствование речевой
подготовки школьников. Он позволяет старшеклассникам не только повторить, обобщить
изученное, но и расширить свои знания, научиться применять эти знания в речевой
практике. Данный курс направлен на овладение учащимися навыками выполнения
задания уровня «С» в формате Единого государственного экзамена. Позволяет
реализовать речевую, коммуникативную направленность курса русского языка в старших
классах. Элективный курс разработан на основе учебника – практикума для старших
классов (авторы Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.). Программа составлена из расчета 68 часов.
Цель курса:
Подготовить учащихся к выполнению задания с развернутым ответом (часть «С»
задание 27);
Познакомить учащихся с требованиями, предъявляемыми к сочинению,
критериями его оценки;
Обучить приемам работы с художественным и публицистическим текстами;
Отработать практические навыки для выполнения задания с развернутым
ответом (часть «С»);
Обучить приемам анализа текстов разных стилей и типов речи.
1. Планируемые результаты.
Должны знать:
Новые критерии оценивания сочинения-рассуждения;
Языковые средства.
Должны уметь:
разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;
на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь
отличать их друг от друга;
анализировать тексты различных жанров (художественного и публицистического):
Выявлять проблему предложенного текста;
Комментировать авторский замысел;
Выявлять позицию автора
Уметь аргументировать свою точку зрения.
Создавать на основе проанализированного текста собственное связное
высказывание, писать сочинение-рассуждение с учётом требований,
предъявляемых к нему.
2. Содержание курса.
Особенности речи (устой и письменной). Необходимость прочтения литературного
произведения и текста ЕГЭ для успешного написания сочинения. Интерпретация
художественного произведения. Обращение в сочинении к другим произведениям, видеть
параллели. Работа с учебной и критической литературой. Справочная литература.
Требования к написанию сочинения.
Определение темы, проблемы текста. Отбор материала. Определение главной мысли
текста. Основные принципы построения текста. План как помощник в организации
материала. Формулировка плана. Простой и сложный планы. Работа над планом. Деление
на абзацы. Объем работы. Необходимость эпиграфа. Точность цитирования и правила
оформления цитаты. Цитата – подтверждение сказанного. Работа над средствами
художественной выразительности. Передача экспрессивной и образной речи. Порядок
работы над черновиком.
Поэтапное знакомство с различными жанрами сочинений. Определение признаков
жанровых принадлежностей на конкретных примерах. Акцент на сочинение-рассуждение.
Содержательные и структурные особенности сочинений разных жанров, их
сопоставление. Выявление зависимости формы от содержания. Творческие поиски
художников слова. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их
воплощения. Анализ образцов сочинений. Создание творческих работ учащимися.
Приемы взаимо- и саморедактирования текста. Порядок проверки написанного.
Типология ошибок. Анализ сделанных ошибок. Оценивание готовых работ. О свободной
теме сочинения. Так ли она свободна? Условные границы в сочинениях на свободную
тему. Советы и рекомендации психолога до начала и во время экзамена
Тема сочинения: выбор, осмысление, раскрытие;
Текст: тема, проблема, позиция автора
Композиция сочинений разных типов.
План. Эпиграф и цитирование в сочинении. Аргументы.
Средства художественной выразительности (тропы, фигуры речи)
Сочинения разных жанров (Сочинение – доклад, сочинение – литературный обзор,
сочинение – читательский отзыв, сочинение в жанре литературно-критической статьи,
сочинение – характеристика литературного героя, сочинение – читательский дневник,
сочинение – анализ лирического произведения, сочинение – письмо, сочинение –
интервью, сочинение – рецензия)
3.Тематическое планирование:
10 класс
№
Тема
Количество
часов
1
Прежде чем писать сочинение
1
2
Основные требования при написании сочинений
1
3
Тема сочинения: выбор, осмысление, раскрытие;
1
текст: тема, проблема, позиция автора
4
Композиция сочинения, или как начать и завершить сочинение
1
5
Организация материала при помощи плана
1
6
Роль эпиграфа и цитирования в сочинении
1
7
Анализ предложенного учителем сочинения
1
8
Средства художественной выразительности
3
9
Сочинения разных жанров
10
10
Практическая работа№1. Пишем сочинение
2
11
Саморедактирование сочинения
1
12
Сочинение – рецензия. Оценочные слова и речевые клише
2
13
Практическая работа№2. Пишем сочинение
1
14
Анализ ученических сочинений
1
15
Типичные ошибки и недочеты в написании сочинений
1
16
Оформление и оценивание сочинений
1
17
Сочинение на свободную тему
2
18
Как вести себя на экзамене (советы, рекомендации )
1
19
Практическая работа №3. Пишем сочинение
2
ИТОГО 34 часа
11 класс
№
1
2
Тема
Что такое текст? Основные признаки текста рассуждения
Знакомство с критериями оценивания сочинения-рассуждения
Количество
часов
1
1
Что такое проблема текста?
Как выявить проблему текста?
Как сформулировать проблему текста?
Что такое комментарий?
Как оформить комментарий?
Как оформить цитату?
Как выявить позицию автора?
Как сформулировать позицию автора?
Автор или рассказчик?
Согласие/несогласие с позицией автора
Что такое аргументация?
Основные типы аргументов
Естественные аргументы
Учимся аргументировать
Искусственные доказательства
Логические аргументы
Чувственные аргументы
Что такое композиция сочинения?
С чего начать сочинение?
Каким должно быть заключение?
Экология слова. Культура речи и языковая норма.
Типология ошибок. Что такое фактическая ошибка?
Что такое логическая ошибка?
Грамматическая ошибка
Речевая ошибка
Составление памятки « Как выполнить задание «С»
Коллективная работа над сочинением-рассуждением
Урок-практикум. Анализ сочинений. Взаиморецензирование
Урок-практикум. Анализ сочинений. Саморецензирование
Урок-практикум. Работа над ошибками: использование приёмов
редактирования
33
Контрольная работа. Сочинение-рассуждение (27 задание)
ИТОГО 34 часа
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Рабочая программа элективного курса по обществознанию
«Избранные вопросы курса обществознания»
для 11 класса
1. Пояснительная записка
В настоящее время актуальной стала проблема подготовки обучающихся к новой
форме аттестации – ЕГЭ. Экзамен по обществознанию в форме ЕГЭ является наиболее
востребованным.
Программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» предназначена для теоретической и практической помощи в подготовке к ЕГЭ.
Курс является практико-ориентированным, призван помочь будущим выпускникам повторить, систематизировать и углубленно изучить курс обществознания средней
школы и подготовиться к ЕГЭ. Кроме того, ЕГЭ по обществознанию включает умение
написания эссе. В рамках обычного преподавания для отработки данного умения не хватает времени. В программе элективного курса уделяется большое внимание практическим
занятиям: отработке навыков выполнения тестовых заданий, написанию эссе, составлению развёрнутого плана.
Программа элективного курса составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования по обществознанию;
- Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по обществознанию;
- Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по
обществознанию;
- Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по обществознанию.
Цель курса – целенаправленная и качественная подготовка учащихся к новой
форме аттестации – ЕГЭ; повторение тем, вызывающих наибольшие трудности содержательного характера.
Для достижения поставленных целей наиболее целесообразными являются различные
формы занятий: лекции, практикумы, тренинги.
Задачи курса:
- повторение курса обществознания;
- формирование умений и навыков решения тестовых заданий; - знакомство со структурой и содержанием контрольных измерительных материалов по предмету;
- формирование позитивного отношения к процедуре ЕГЭ по обществознанию.
Место учебного предмета в учебном плане.
Программа элективного курса " Избранные вопросы курса обществознания " предназначена для обучающихся 11 класса и рассчитана на 17 часов.
Требования к уровню подготовки выпускников
Знать и понимать
биосоциальную сущность человека
основные этапы и факторы социализации личности
место и роль человека в системе общественных отношений
закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов
основные социальные институты и процессы
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования
особенности социально-гуманитарного познания
Уметь
характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие
черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества
и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека)
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и
др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы
сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам
подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Использовать приобретенные знания и умения для
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации
решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции
предвидения возможных последствий определенных социальных действий
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права.
Содержание учебного предмета.
Введение (1 ч.) Особенности ЕГЭ по обществознанию в данном учебном году
Организация и методика подготовки к ЕГЭ по обществознанию.
Требования к ЕГЭ по обществознанию. Знакомство с демоверсией по обществознанию
Федерального института педагогических измерений 2024г.
Кодификатор и спецификация ЕГЭ по обществознанию –2024г.
Тема 1. Общество (2ч.)
Системное строение общества Основные институты общества. Понятие общественного прогресса.
Тема 2. Человек (2 ч.)
Природное и общественное в человеке. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
Тема 3. Духовная сфера общества (2 ч.)
Формы и разновидности культуры. Искусство, его виды. Культура народная, элитарная,
массовая. Основные направления искусства. СМИ.
Наука и образование. Мораль. Религия. Особенности современной науки. Роль науки в
условиях НТР. Образование и самообразование.
Основные ценности и нормы морали. Религия, ее роль в жизни общества. Мировые религии.
Тема 4. Познание (2 ч.)
Мировоззрение, его виды и формы. Познание мира. Формы познания. Виды и уровни познания. Истина и её критерии. Истина абсолютная и относительная. Проблема познаваемости мира в философии.
Многообразие форм человеческого знания. Самопознание. Научное познание. Социальное
познание. Науки о человеке и обществе.
Решение тестовых заданий.
Тема 5. Экономическая сфера общества (2 ч.)
Экономический рост и развитие, Понятие ВВП. Роль государства в экономике. Государственный бюджет. Налоги.
ема 6. Социальная сфера общества (2 ч.)
Социальная стратификация и мобильность. Социальные роли. Виды социальных норм.
Социальный контроль.
Тема 7. Политическая сфера общества (2 ч.)
Основы государственной власти Российской Федерации. Федеративное устройство Российской Федерации. Политические партии и движения.
Мини-сочинение. (1 ч) Алгоритм написания эссе по обществознанию. Структура письменного рассуждения. Определение проблемы и позиции автора по высказыванию (цитате). Использование понятийного аппарата и терминологии курса «Обществознание». Изложение своих мыслей и собственной позиции по теме высказывания. Приведение аргументов «за» и «против».
Итоговое повторение (1 ч.).
Тематическое планирование
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Разделы
Общество
Человек
Духовная сфера
Познание
Экономическая сфера
Социальная сфера
Политическая сфера
Итого
Кол-во часов
3
2
2
2
2
2
4
17
Список литературы
1. Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В. Обществознание: полный справочник для
подготовки к ЕГЭ/под редакцией П.А. Баранова.- М.: АСТ: Астрель,2019.
2. Обществознание. 10-11 класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений.
В 2-ух книгах. Профильный уровень. / Под ред. Л.Н. Боголюбова- М.: Просвещение, 2014.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного
экзамена
http://www.mon.ru.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.fipi.ru – портал федерального института педагогических измерений
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный портал
http://www.elibrary.ru/defaultx.asp – научная электронная библиотека
Рабочая программа элективного курса
«Избранные вопросы информатики» Класс 11
Пояснительная записка.
Элективный курс «Избранные вопросы информатики. Практикум по решению задач.»
направлен на подготовку учеников к ЕГЭ по информатике. Рабочая программа для 11 класса составлена в соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (ФГОС ООО);
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным,
метапредметным, предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий
(УУД) для среднего общего образования;
Данная программа курса основана на учебно-методическом комплекте:
материалы для подготовки к итоговой аттестации по информатике в форме КЕГЭ, размещенные на сайте http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm;
методическое пособие для учителя: http://files.lbz.ru/pdf/mpPolyakov10-11fgos.pdf.
Типовые варианты экзаменационных заданий
Целью настоящего курса является подготовка учащихся к единому государственному экзамену по информатике.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
сформировать положительное отношение к процедуре контроля в формате единого государственного экзамена;
изучить структуру и содержание контрольных измерительных материалов по предмету;
сформировать умение работать с инструкциями, регламентирующими процедуру проведения
экзамена в целом;
сформировать умение эффективно распределять время на выполнение заданий различных
типов;
сформировать умение правильно оформлять решения заданий.
Целевая аудитория программы – обучающиеся старших классов, которые планируют связать
свою будущую профессиональную деятельность с информационными технологиями.
Актуальность прохождения элективного курса заключается в систематизации и приобретении новых знаний о возможностях ИКТ и навыков работы с ними. Выпускники смогут применить
знания в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Программа данного курса ориентирована на систематизацию знаний и умений по курсу информатики для подготовки к сдаче единого
государственного экзамена.
Изучение контрольно-измерительных материалов позволит учащимся не только познакомиться со структурой и содержанием экзамена, но и произвести самооценку своих знаний на данном
этапе, выбрать темы, требующие дополнительного изучения, спланировать дальнейшую подготовку
к ЕГЭ.
Изучение курса предусматривает использование аппаратных (компьютер, проектор, принтер, модем, клавиатура, мышь, сканер) и программных (пакет офисных приложений MSOffice
2010, операционная система Windows, антивирусная программа, файловый менеджер, программаархиватор, среда программирования Python) средств обучения.
Программа соответствует возрастным особенностям обучающихся, составлена с учётом особенностей класса: обучающиеся 11 класса, выбравшие данный курс, имеют средний уровень развития реальных учебных возможностей, характеризуются невысоким темпом работы, обладают
навыками работы в парах и группах.
Формы проведения занятий: лекции, практические занятия, самостоятельная работа, тренинги по тематическим блокам.
Программой предусмотрены методы обучения: объяснительно-иллюстративные, частичнопоисковые, практические.
В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами ор-
ганизации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное
консультирование, on-line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному
маршруту.
Описание места элективного курса в учебном плане.
В 2023-2024 учебном году планирование элективного курса рассчитано на 34 часа в год, из
расчета 1 час в неделю.
Личностные, метапредметные, предметные результаты
В результате изучения курса достигаются следующие образовательные результаты, сформированные в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением техники безопасности, гигиены, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Личностные результаты:
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Предметных результатов наибольшее влияние изучение курса оказывает на:
формирование представления об особенностях проведения, о структуре и содержании КИМов ЕГЭ по информатике;
формирование навыков и умений эффективно распределять время на выполнение заданий
различных типов;
применять различные методы решения тестовых заданий различного типа по основным тематическим блокам по информатике: подсчитывать информационный объём сообщения;
осуществлять перевод из одной системы счисления в другую;осуществлять арифметические
действия в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления; использовать стандартные алгоритмические конструкции при программировании; строить и преобразовывать логические выражения;
строить для логической функции таблицу истинности и логическую схему; использовать необходимое программное обеспечение при решении задачи; писать программы.
Содержание учебного предмета.
Тема 1. Кодирование информации (6 часов)
Информация и сообщения. Алфавит. Кодирование и декодирование информации. Правило
Фано. Кодирование звуковой информации. Кодирование растровой графической информации. Измерение количества информации. Алфавитный подход к определению количества информации.
Скорость передачи информации.
Ученик научится:
понимать методы измерения количества информации.
Ученик получит возможность научиться:
кодировать и декодировать информацию;
определять объём памяти, необходимый для хранения звуковой и графической информации;
подсчитывать информационный объём сообщения;
вычислять скорость передачи информации.
Тема 2. Системы счисления (1 час)
Позиционные системы счисления. Перевод чисел из десятичной системы в системы счисления
с другим основанием и обратно. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления.
Выполнение действий над числами, записанных в разных системах счисления.
Ученик научится:
записывать числа в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
записывать числа в позиционных системах счисления с различными основаниями.
Ученик получит возможность научиться:
выполнять действия с числами в разных системах счисления.
Тема 3. Основы логики (3 часа)
Логические значения, операции и выражения. Таблица истинности. Основные логические
операции: отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, импликация. Основные законы алгебры логики, их
использование для преобразования логических выражений.
Ученик научится:
понимать основные понятия и законы математической логики.
Ученик получит возможность научиться:
строить и анализировать таблицы истинности;
преобразовывать логические выражения.
Тема 4. Информационные и коммуникационные технологии. (6 часов) Реляционные базы
данных. Электронные таблицы, формулы, абсолютные и относительные адреса ячеек. Текстовый
редактор. Поиск слов в текстовом документе. Графы. Представление графа в виде
схемы и в табличном виде.
Ученик научится:
понимать способы представления информации в базах данных;
сопоставлять таблицу и схему, соответствующие одному и тому же графу;
находить количество путей в графе, удовлетворяющих заданным требованиям.
Ученик получит возможность научиться:
обрабатывать числовую информацию в электронных таблицах;
находить слова в текстовом документе.
Тема 5. Алгоритмизация и программирование. (18 часов)
Основные алгоритмические конструкции языка программирования Pyhton: линейная последовательность операторов, цикл, ветвление. Ввод-вывод данных, использование подпрограмм и функций. Работа с массивами. Поиск элемента в массиве по заданному критерию, сортировка.
Ученик научится:
понимать формальное исполнение алгоритма, записанного на естественном языке, или умение создавать линейный алгоритм для формального исполнителя с ограниченным набором
команд;
знать основные конструкции языка программирования, понятия переменной, оператора присваивания.
Ученик получит возможность научиться:
исполнять рекурсивный алгоритм;
исполнять алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд;
работать с массивами;
анализировать алгоритм, содержащего цикл и ветвление;
анализировать программу, использующую процедуры и функции;
анализировать результат исполнения алгоритма;
читать фрагмент программы на языке программирования и исправить допущенные ошибки;
составлять алгоритм и записывать его в виде простой программы на языке программирования;
создавать собственные программы для решения задач средней сложности.
Учебно-тематическое планирование
п/п Наименование те- Кол-во Практ.
Виды и формы деятельности по реализации
мы
часов работы
воспитательного потенциала урока
1.
Кодирование
6
6
1. побуждение обучающихся соблюдать
общепринятые нормы поведения, правила общения,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
1
1
2. демонстрация учителем коммуникативной
культуры в различных ситуациях;
информации
2.
Системы счисления
3. организация работы обучающихся с
3.
Основы логики
3
3
получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения,
4.
Информационные и
6
6
высказывания обучающимися своего мнения по ее
коммуникационные
поводу, выработки своего к ней отношения;
использование современных образователь4. ных
технологии.
технологий, обеспечивающих самореализацию
5.
Алгоритмизация и
18
18
обучающихся и повышающих их самооценку.
программирование.
Итого:
34
34
Календарно-тематическое планирование.
№ Дата
уро проведения
ка
Планируемые результаты обучения
Тема урока
План Факти
чески
Предметные
Тема 1. Кодирование информации
(6ч.)
Кодирование и
декодирование
данных
Научатся:
формулировать понятия «кодирование» и
«декодирование».
Получат возможность:
1.
использовать прямое и обратное
условие
Фано.
Кодирование
графической
информации
2.
Научатся:
Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные: определять цель, проблему в деятельности: учебной
и жизненно-практической.
Познавательные: планировать собственную деятельность.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
помощью
опреде- принципы
растрово- и учителя и самостоятельно, находить средства ее осулять
го
ществления.
векторно- кодирования графичеПознавательные: извлекать информацию, ориентирого
ских
ваться в своей
изображений.
системе знаний и осознавать необходимость нового знания,
Получат возможность:
осуществлять предварительный отбор источников информации для
опредеинформационный объем поиска нового знания.
лять
графических данных.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принять
другую
точку зрения; готовность изменить свою точку зрения.
Кодирование
Научатся:
звуковой
опреде- принципы
кодировалять
ния
графических звука и видеоданных.
Получат возможность:
информации
3.
Скорость передачи
информации
4.
Регулятивные: Формировать целеустремленность и
настойчивость
в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к
преодолению трудностей.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации
опреде- информацион- объ- звука для выполнения учебных заданий с помощью компьютелять
ный
ем
ра.
при различных способах кодиКоммуникативные: осуществлять взаимный контроль и
рования.
оказывать
в сотрудничестве необходимую помощь; владеть диалогической
формой речи.
Научатся:
Регулятивные: выстраивать работу по заранее намеченному
формировать понятия «пеплану; проявлять целеустремленность и настойчивость в
редача
информации».
достижении целей.
Получат возможность:
Познавательные: самостоятельно выделять и формировать
оценивать время, необходимое для пе- познавательные цели; проводить поиск и выделение нередачи
обходимой
информации по каналу
информации, применять методы информационного поиссвязи.
ка, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в учебной деятельности.
Кодирование.
Комбинаторика
5.
Вычисление
количества
информации
6.
Получат возможность:
использо- представлевать
ния
информации.
Научатся:
понимать,
что
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной и
жизненноо кодировании практической деятельности (в том числе в своем задании).
Познавательные: планировать собственную деятельность.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной и
жизненно-
такое алфавитный
подход
оценке количества информации.
к практической деятельности (в том числе в своем задании).
Познавательные: планировать собственную деятельность.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для
Получат возможность:
определять
количество информации, решения коммуникативных и познавательных задач.
используя алфавитный подход.
Тема 2. Системы счисления. (1 ч.)
Позиционные
системы счисления
7.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
Научатся:
помощью
переводить натуральные числа из деся- учителя и самостоятельно, находить средства ее осутичной
ществления.
системы в любую другую и наобоПознавательные: извлекать информацию, ориентиророт.
ваться в
своей системе знаний и осознавать необходимость нового
Получат возможность:
знания,
арифметиче- операделать предварительный отбор источников информации
выполнять
ские
ции
в для поиска
разных системах счисления.
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собствен-
ное мнение.
Тема 3. Основы логики. (3 ч.)
8.
Составление
Научатся:
таблицы истинностроить таблицы истинсти
ности.
логической функции
Получат возможность:
синтезиро- логичевыражевать
ские
ния
таблице истинности.
Анализ истинности
логического
выражения.
Научатся:
понимать основные логические
операции;
Получат возможность:
вычислять значение логического выражения
9.
при известных исходных данных.
Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
различать способ и результат действия.
по
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
помощью
учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления.
Познавательные: извлекать информацию, ориентироваться в
своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания,
делать предварительный отбор источников информации
для поиска
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собственное мнение.
Законы логики.
Преобразование
логических
выражений
Научатся:
использовать законы алгебры логики.
Получат возможность:
упрощать логические выражения.
10.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
помощью
учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления.
Познавательные: извлекать информацию, ориентироваться в
своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания,
делать предварительный отбор источников информации
для поиска
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собственное мнение.
Тема 4. Информационные и коммуникационные технологии. (6 ч.)
11.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
Анализ
Научатся:
помощью
учителя и самостоятельно, находить средства ее осуинформационных
формировать понятие «дерево».
ществления.
Познавательные: извлекать информацию, ориентиромоделей
Получат возможность:
ваться в
структурировать текстовую информа- своей системе знаний и осознавать необходимость нового
цию в
знания,
делать предварительный отбор источников информации
виде дерева.
для поиска
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собственное мнение.
Поиск и сортиРегулятивные: ставить учебную задачу на основе соотровка
Получат возможность:
несения
проводить отбор данных с помо- того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизв базах данных
щью
вестно;
фильтров из реляционной базы данных различать способ и результат действия.
проводить сортировку данных в реляционной
12.
БД.
Встроенные
функции в
13.
электронных
Получат возможность:
находить оптимальные решения с помощью
табличного процессора.
таблицах
Диаграммы в
14.
электронных
таблицах
Поиск слов в
текстовом документе
15.
Получат возможность:
находить оптимальные решения с помощью
табличного процессора.
Получат возможность:
использовать текстовый процессор
для
поиска слов.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с помощью компьютера.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в сотрудничестве необходимую помощь; владеть диалогической
формой речи.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
помощью
учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления.
Познавательные: извлекать информацию, ориентироваться в
своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания,
делать предварительный отбор источников информации
для поиска
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собственное мнение.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально.
Познавательные: планировать собственную деятельность;
находить (в учебниках и других источниках, в том числе
используя
ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Поиск путей в
графе.
Научатся:
формировать понятие «граф».
Получат возможность:
Регулятивные: выстраивать работу по заранее намеченному
плану; проявлять целеустремленность и настойчивость в
достижении целей.
Познавательные: самостоятельно выделять и формироопределять длину маршрута по весовой вать
матрице грапознавательные цели; проводить поиск и выделение нефа;
обходимой
информации, применять методы информационного поиснаходить кратчайший путь в графе с
ка, в том
небольшим числом вершин.
числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в учебной деятельности.
16.
Тема 5. Алгоритмизация и программирование. (18 ч.)
Выполнение и
анализ простых
алгоритмов
Научатся:
понимать правила использования базовых
программироваконструкций языка
ния:
условнооператора присваивания
го
17.
оператора.
Получат возможность:
составлять и анализировать программы,
использующие условный
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
помощью
учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления.
Познавательные: извлекать информацию, ориентироваться в
своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания,
делать предварительный отбор источников информации
для поиска
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собствен-
оператор.
Анализ программ Научатся:
понимать правила использования опедля конкретного
раторов
исполнителя.
Исполнитель
18.
Черепаха
Выполнение
алгоритмов для
исполнителя.
19.
исполнителя
Получат возможность:
составлять и анализировать программы для
исполнителя Черепаха
ное мнение.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
помощью
учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления.
Познавательные: извлекать информацию, ориентироваться в
своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания,
делать предварительный отбор источников информации
для поиска
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собственное мнение.
Получат возможРегулятивные: ставить учебную задачу на основе соотность:
несения
использовать структуру описания цик- того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизлов для
вестно;
решения задач.
различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с помощью компьютера.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в сотрудничестве необходимую помощь.
Регулятивные: выстраивать работу по заранее намеченПолучат возможность:
ному
использовать структуру описания циклов для
плану; проявлять целеустремленность и настойчивость в
решения задач.
достижении целей.
Познавательные: самостоятельно выделять и формировать
20.
Рекурсивные
алгоритмы
Научатся:
иметь представление о понятии «рекурсия».
Получат возможность:
используюсоставлять программы,
щие
рекурсивные алгоритмы.
21.
22.
познавательные цели; проводить поиск и выделение необходимой
информации, применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в учебной деятельности.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально.
Познавательные: планировать собственную деятельность;
находить(в учебниках и других источниках, в том числе
используя
ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
Обработка
Научатся:
последовательнообрабатыпоследовательности цести
вать
лых
чисел, осуществлять проверку на дечисел.
лимость.
различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с помощью компьютера.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в сотрудничестве необходимую помощь; владеть диалогической
формой речи.
Решение задач на
обработку
целочисленной
Получат возможность:
составлять программы для обработки
целочисленной информации.
23.
информации
Динамическое
программирование
24.
Теория игр
25.
Научатся:
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной и
жизненнопрактической деятельности (в том числе в своем задании).
Познавательные: планировать собственную деятельность.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной и
жизненно-
динамичеобъяснять принцип
ского практической деятельности (в том числе в своем задании).
Познавательные: планировать собственную деятельпрограммирования.
ность.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодейПолучат возможность:
ствии для
программировать алгоиспользуюритмы,
щие решения коммуникативных и познавательных задач.
динамическое программирование.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
Научатся:
помощью
анализировать алгоритм логической
учителя и самостоятельно, находить средства ее осуигры.
ществления.
Получат возможПознавательные: извлекать информацию, ориентироность:
ваться в
находить выигрышную стратегию иг- своей системе знаний и осознавать необходимость нового
ры;
знания,
строить дерево игры по заданному ал- делать предварительный отбор источников информации
горитму
для поиска
и находить выигрышную стратегию.
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собственное мнение.
Решение по теории
игр
26.
Построение
математических
27.
моделей для
решения
практических задач
Перебор вариантов,
динамическое
программирование
28.
Получат возможность:
выигрышнаходить ную
используя программу
Excel.
стратегию
Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизигры, вестно;
различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с помощью компьютера.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в сотрудничестве необходимую помощь; владеть диалогической
Получат возможность:
использовать структуру описания цик- формой речи.
лов для
решения задач.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
Научатся:
помощью
иметь представление о понятии «мас- учителя и самостоятельно, находить средства ее осусивы».
ществления.
Получат возможПознавательные: извлекать информацию, ориентироность:
ваться в
составпрограммы, использовани- своей системе знаний и осознавать необходимость нового
лять
с
ем знания,
делать предварительный отбор источников информации
перебора элементов массива.
для поиска
нового знания.
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собствен-
Обработка
29.
Научатся:
иметь представление о символьных
символьных строк строках.
Получат возможность:
составпрограмлять
мы
на
языке
программироваиспользованиния
с
ем
посимвольной обработки
строк.
Обработка целых
чисел, делители
числа
30.
Научатся:
обрабатымасвать
целочисленный
сив,
находить делители
числа.
Получат возможность:
создавать программы (10–20 строк)
для
обработки целочисленной информации.
ное мнение.
Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с помощью компьютера.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в сотрудничестве необходимую помощь; владеть диалогической
формой речи.
Регулятивные: выстраивать работу по заранее намеченному
плану; проявлять целеустремленность и настойчивость в
достижении целей.
Познавательные: самостоятельно выделять и формировать
познавательные цели; проводить поиск и выделение необходимой
информации, применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в учебной деятельности.
Обработка массива
Научатся:
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с
помощью
использовать пра- обращения к фай- учителя и самостоятельно, находить средства ее осувила
лам ществления.
Познавательные: извлекать информацию, ориентирофайла
для ввода данных;
ваться в
обрабатывать целочисленную инфор- своей системе знаний и осознавать необходимость нового
мацию с
знания,
делать предварительный отбор источников информации
использованием сортировки.
для поиска
Получат возможность:
нового знания.
составлять програмобрабатываю- Коммуникативные: слушать других, пытаться принимы,
щие мать иную
точку зрения, иметь готовность изменить свое собственцелочисленную
информацию
с ное мнение.
использованием сортировки.
Обработка
Научатся:
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
последовательнообрабатывать данные, вводимые из
планировать свои действия; выбирать средства достижестей
файла в
ния цели в
.
виде последовательности чисел.
группе и индивидуально.
Познавательные: планировать собственную деятельность;
находить (в учебниках и других источниках, в том числе
используя
ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Решение 27 зада- Получат возможРегулятивные: определять цель, проблему в учебной и
ния
ность:
жизненносоставлять программы (20–40 строк)
ЕГЭ.
для
практической деятельности (в том числе в своем задании).
анализа числовых последовательноПознавательные: планировать собственную деятельстей,
ность.
используя динамическое программиКоммуникативные: проявлять активность во взаимодейцелых чисел из
31.
32.
33.
рование.
Выполнение
тренировочного
варианта.
34.
Получат возможность:
эффективно работать с различными
видами
информации с помощью средств
ИКТ.
ствии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с помощью компьютера,
выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и
позицию.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Элективный курс «Актуальные вопросы обществознания»
Уровень образования (класс)
среднее общее образование (11 класс)
Количество часов 34
Программа разработана в соответствии с ФГОС СОО, на основе ФОП.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса «Актуальные вопросы обществознания» для 11
класса составлена с учетом учебного плана на 2023-2024 учебный год.
Рабочая программа элективного курса по обществознанию для учащихся 11 классов составлена на основе авторской программы элективного курса по обществознанию для 11 классов
Волковой Т.П., методиста истории и обществознания СПб АППО, 2011г., « Актуальные вопросы
обществознания: подготовка к ЕГЭ». Программа элективного курса предназначена для учащихся
11 классов мотивированных на сдачу экзамена в форме ЕГЭ и рассчитана на 34 часа. Реализация
данной программы в рамках элективного курса рассчитана в течение 1 года (11 класс) обучения
1 часа в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предлагаемый учебный курс должен помочь выпускникам:
в приобретении учащимися опыта познавательной и практической деятельности, в который войдут: работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных
источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; анализ современных общественных явлений и событий;
аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в
дискуссиях о современных социальных проблемах; успешно сдать единый государственный экзамен обществознанию.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы – систематизация и углубление знаний учащихся по обществознанию.
Задачи:
• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения. Основанного на
уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации;
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина. Для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в
учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;
• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений. Отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами
защиты правопорядка в обществе.
Планируемые результаты
Предметными результатами освоения выпускниками училища содержания программы
по обществознанию являются в сфере:
Познавательной:
1. Получать относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и
областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей.
2. Систематизировать знания ключевых понятий базовых для обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности.
3. Анализировать ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности.
4. Находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями).
5. Давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей.
6. Быть готовым к успешной сдаче экзамена в формате ЕГЭ.
Ценностно-мотивационной:
1. Понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества.
2. Сопоставление основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни.
3. Аргументировать свою оценку по вопросам приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности.
Трудовой:
1. Объяснение особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих
трудовую деятельность несовершеннолетних.
2. Понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества.
Эстетической:
1. Понимание специфики познания мира средствами искусствавсоотнесении с другими
способами познания.
2. Понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества.
Коммуникативной:
1. Характеризовать определяющие признаки коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности.
2. Объяснение новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации.
3. Понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,
оценочные суждения.
4. Понимание значения коммуникации в межличностном общении.
5. Взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения.
6. Владение отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Личностными результатами нахимовцев, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
1. Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем
в общественной и государственной жизни.
2. Заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон
жизни общества, в благополучии и процветании своей страны.
3. Ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности к укреплению ис-
торически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками училища проявляются в умении:
1. Организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения
и оценки результата).
2. Объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив.
3. Анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели Поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.).
4. Овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия)
и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога.
Формы текущего контроля результатов освоения учебного предмета:
индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием вопросов и заданий,
содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических
материалах;
тесты;
терминологические диктанты;
эссе;
практические работы (с учебником, иллюстрацией, диаграммой и др., составление плана,
таблицы);
зачёты;
учебно-исследовательские проекты.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
№
урока
1.
2.
3.
4.
Раздел урока
Введение.
Раздел 1. Человек и общество
Раздел 2. Экономика
Раздел 3. Социальные отношения
Всего
Всего часов
3
6
16
9
34
Календарно-тематическое планирование
Тема урока
Часы
Введение
Введение. Единый государственный экзамен по
1
обществознанию:
структура
и
содержание
экзаменационной работы.
Знакомство с демонстрационным вариантом
1
контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена (часть 1).
Знакомство с демонстрационным вариантом
1
контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена (задания часть 2).
Раздел 1. Человек и общество
Общество и его сущность.
1
Дата проведения
По плану
По факту
5.
Проблемы цивилизационного и формационного
подходов к изучению истории и общества.
Природное и общественное в человеке. (Человек как
результат
биологическойи социокультурной
эволюции).
Мировоззрение, его виды и формы.
1
6.
Виды знаний.
1
Понятие истины, её критерии.
7.
Мышление и деятельность.
1
Потребности и интересы. Пирамида Маслоу.
8.
9.
Свободаинеобходимостьвчеловеческой
деятельности. Свобода и ответственность.
Системное строение общества: элементы
подсистемы.
Основные институты общества.
1
и
1
Раздел 2. «Экономика»
10.
Экономика и экономическая наука.
1
Факторы производства и факторные доходы.
11.
Экономические системы.
1
Рынок и рыночный механизм.
12.
Спрос и предложение.
1
Постоянные и переменные затраты.
13.
Финансовые институты.
1
Банковская система.
14.
Акции, облигации и другие ценные бумаги.
1
Деньги.
15.
Основные источники финансирования бизнеса.
1
Ценные бумаги.
16.
Рынок труда. Безработица.
1
Разделение труда и специализация.
17.
Виды, причины и последствия инфляции.
Экономический рост и развитие.
1
18.
Измерители экономической деятельности. Понятие
ВВП.
Роль государства в экономике.
1
19.
Налоги.
1
Государственный бюджет.
20.
Государственный долг.
1
Предпринимательство.
21.
22.
23.
Мировая экономика.
1
Рациональное
экономическое
поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина,
гражданина.
Составлениесложныхпланов
по
разделу
«Экономика».
Терминологический
диктант
по
разделу
«Экономика».
Решение заданий части 1 по разделу «Экономика».
1
1
Решение заданий части 2 по разделу «Экономика».
24.
Эссе по разделу «Экономика».
1
25.
Контрольный тест по разделу «Экономика».
1
Раздел 3. «Социальные отношения»
26.
Сущность социальных отношений.
1
Социальная стратификация и мобильность.
27.
Социальные группы.
1
Молодёжь как социальная группа.
28.
Гендер.
1
Этнические общности.
29.
30.
Межнациональные отношения,
этносоциальные
конфликты, пути их разрешения.
Конституционные
принципы
(основы)
национальной политики в Российской Федерации.
Социальный конфликт.
1
1
Виды социальных норм.
31.
Социальный контроль.
Семья и брак.
1
32.
Отклоняющееся поведение и его типы.
1
Социальная роль.
33.
Социализация индивида.
1
Личность. Индивид. Индивидуальность.
34.
Составлениесложныхпланов
«Социальные отношения».
Терминологический
диктант
«Социальные отношения».
по
по
разделу
1
разделу
Учебно-методическое обеспечение предмета
Учебные и справочные пособия:
1. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень
/[Л.Н. Боголюбов, Ю.А. Аверьянов, А.В. Белявский и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова [и др.]; Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования, из-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2017. – 350 с.
2. Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень /[Л.Н.
Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Ивановаи др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова [и др.]; Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования, из-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2017. – 335 с.
Цифровые образовательные ресурсы
1.http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти
Российской Федерации).
2.http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.
3.http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.
4.http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.
5.http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным
наукам.
6.http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России.
7.http: //www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы
данных, статистическая информация.
8.http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание.
9. http://www.subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social — Обществознание в школе
(дистанционное обучение). 10.http://www.lenta.ru — актуальные новости общественной
жизни.
11. http://www.ecsocman.edu.ru — Экономика. Социология. Менеджмент. Федеральный образовательный портал. 12. http://www.ug.ru/ug_pril/gv_index.html — Граждановедение. Приложение к «Учительской газете». 13.http://www.50.economicus.ru — 50 лекций по микроэкономике.
14. http://www.gallery.economicus.ru — Галерея экономистов.
15. http://www.be.economicus.ru — Основы экономики. Вводныйкурс.
16. hup://www.cebe.sib.ru — Центр экономического и бизнес-образования: в помощь
учителю. 17.http://www.mba-start.ru/ — Бизнес-образование без границ.
18. http://www.businessvoc.ru — Бизнес-словарь.
19.http://www.hpo.opg — Права человека в России.
20. http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста.
21. http://www.mshr-ngo.ru — Московская школа прав человека.
22.http://www.ombudsman.gov.ru — Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт. 23.http://www.pedagog-club.narod.ru/declaration2001.htm — Декларация
прав школьника.
24.http://www.school-sector.relarn.ru/prava/ — Права и дети в Интернете.
25. http://www.chelt.ru — журнал «Человек и труд».
26. http://www.orags.narod.ru/manuals/Pfil_Nik/23.htm — Духовная жизнь общества.
27.http: //www, countries. ru /library, htm — Библиотека по культурологии.
28.http://www.russianculture.ru/ — Культура России.
29.http://www.ecolife.ru/index.shtml — Экология и жизнь. Международный экологический портал.
30.http://www.ecosysterna.ru/ — Экологический центр «Экосистема».
31. http://www.priroda.ru/ — Национальный портал «Природа России».
32.http://www.fw.ru — Фонд «Мир семьи» (демография, семейная политика).
33. http: //www.glossary.ru/ — Глоссарий по социальным наукам.
34. http://www.ihtik.lib ru/encycl/index.html — Энциклопедии, словари, справочники.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА элективного курса
«Избранные страницы истории»
10 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса «Избранные страницы истории» составлена на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования в соответствии с задачами модернизации содержания образования. Предназначена для
учащихся 10 класса. Рассчитана на 17 часов в год (1 час в течение года).
Актуальность программы определяется тем, что она способствует формированию оценочных
суждений; призвана развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками знаний,
прививать культуру дискуссии, навыки обработки и систематизации материала, аргументации
различных точек зрения и собственного мнения.
Особенность данного элективного курса заключается в том, что он предполагает анализ проблемных,
дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем
прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий.
Цели курса: содействие становлению человека как духовно-нравственной, свободной,
саморазвивающейся, социально активной, творческой личности; как гражданина и патриота.
Задачи курса:
1. расширение кругозора учащихся;
2. повышение мотивации к изучению истории;
3. помощь в формировании интереса к культурному наследию предков;
4. развитие умения самостоятельно работать с различными историческими источниками,
справочной, энциклопедической литературой, Интернет-ресурсами;
5. овладение типичными для гуманитарного профиля видами исследовательских работ.
Основные умения и навыки, приобретаемые и развиваемые в ходе работы над курсом:
находить, систематизировать и анализировать историческую информацию;
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической природы и принадлежности к
конкретной исторической эпохе;
определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам
истории.
Содержание рабочей программы «Избранные страницы истории» (17 часов)
1.Вводный урок. Роль личности в истории.
2.Древнерусское государство в IX-XII вв. (3ч.)
Точки зрения историков на возникновения государства. Россия – евразийская страна? Споры о
прародине славян. Нестор – летописец о древнейшей истории России – правда или вымысел?
Основные направления политики древнерусских князей – точки зрения историков на их правление.
Влияние Византии на Русь и проблему выбора единой религии для страны. Принятие христианства:
как это было? Ярослав Мудрый и его политика: тиран или гений? Международные связи Руси в
династических браках и завоевательных походах. «Русская правда» и ее влияние на развитие
общества. Культура Древней Руси: успехи и влияние на соседей.
3.Русь в период раздробленности (1136-1300гг) (2ч.)
Время усобиц. Значение Любечского съезда князей для истории. Основные центры политической
раздробленности на Руси: как оценивать распад Руси? Завоевания монголов: правда и вымысел.
Было ли ордынское иго на Руси? Удары духовно-рыцарских орденов на Восток. Роль Александра
Ярославича в сохранении северо-запада Руси. Почему Московское княжество стало политическим
центром: точки зрения историков. Роль московских князей в объединении Руси. Куликовская битва:
точки зрения историков. Дмитрий Донской и его роль в истории. Русский город в сравнении с
городом средневековой Европы. Культура Руси и ее роль в развитии мировой культуры.
4. Образование Русского централизованного государства (XIV –начало XVI в. (2ч.)
Точки зрения историков на роль Ивана Третьего Великого и его реформ. Судебник 1497 –свод
законов единого государства. Категории населения в сравнении со средневековой Европой.
5.Русское государство в 1533-1600гг. (3ч.)
Иван Грозный - мучитель или реформатор? Избранная Рада и ее роль в истории. Оценка опричнины
современными историками. Ливонская война – причина возникновения опасного для России соседа –
Речи Посполитой. Закрепощение крестьян в сравнении со средневековой Европой. Точки зрения
историков на закрепощение крестьян.
6.Русское государство в 1601-1618гг. Смутное время (3ч.)
Точки зрения на Смутное время в России. Самозванцы и причины их появления. Польско-шведская
интервенция: правда и вымысел. К. Минин и князь Д. Пожарский и их роль в освобождении Москвы.
Точки зрения историков на время окончания Смуты.
7.Русское государство при Романовых (3ч.)
Роль Филарета в истории. Точки зрения историков на правление первых Романовых. Юридическое
оформление крепостного права и его влияние на развитие экономики. Соборное уложение 1649г.
Церковный раскол. Никон и Аввакум: религиозное противостояние. Точки зрения историков на
раскол Русской православной церкви. Социальные движения и их роль в истории страны: можно ли
было их избежать? Точки зрения историков на роль и реформы Петра Великого. Северная война:
рождение Великой империи. Абсолютная монархия и ее значение в России. Явление дворцовых
переворотов в истории России. Точки зрения историков на дворцовые перевороты.
Календарно-тематическое планирование по элективному курсу
10 класс (17 часов)
Тема
Содержание
1
Сущность, формы и функции исторического познания.
Введение – 1 час
Роль личности в истории
Предмет
исторической
науки,
особенности
исторического
факта.
История
в
системе
гуманитарных наук.
Раздел 1. Древнерусское государство в IX-XII вв. – 3 часа
2
Происхождение славян, их
Язычество древних славян. Перемены в общественных
расселение. Призвание варягов.
отношениях у восточных славян в VI—IX вв. и
Норманнская теория.
предпосылки образования государства. Объединение
Новгорода и Киева под властью Олега.
3
Деятельность первых русских князей Основные направления политики древнерусских
Олега, Игоря, Ольги, Святослава,
князей – точки зрения историков на их правление
Владимира.
Киевская Русь.
4
Ярослав Мудрый и его политика:
Характерные черты политического строя Киевской
тиран или гений?
Руси в период правления Ярослава Мудрого. Ярослав
Мудрый – характеристика личности.
Раздел 2. Русь в период раздробленности – 2 часа.
5
Причины наступления периода
Положительные и отрицательные последствия
раздробленности Руси.
раздробленности. Характерные черты политического
строя отдельных русских земель.
6
Борьба за первенство в СевероДеятельность князей Даниила Александровича и
Восточной Руси. Московское
Юрия Даниловича. Борьба Москвы и Твери. Князь
княжество.
Иван Калита. Отношения с Золотой Ордой. Причины
возвышения Москвы. Войны с Литвой. Куликовская
битва и ее значение. Нашествие Тохтамыша и
восстановление ордынского ига. Значение
деятельности Дмитрия Донского. Присоединение
земель к Московскому княжеству. Правление Василия
I. Василий II и феодальная война.
Раздел 3. Образование Русского централизованного государства (XIV –начало XVI в. ) – 2часа
7
Завершение присоединения
Покорение Новгорода. Битва на Шелони.
большинства русских земель к
Присоединение Твери. Внешняя политика Ивана III.
Московскому княжеству.
Свержение ордынского ига. Предпосылки, причины и
особенности образования единого Русского
государства. Начало складывания самодержавия.
8
Судебник 1497 – свод законов
Судебник 1497 г. и его значение для укрепления
единого государства
единого государства. Начало формирования системы
крепостного права. Этапы закрепощения крестьян.
Раздел 4. Русское государство в 1533-1600 гг. – 3 часа
9
Иван Грозный - мучитель или
Правление Василия III. Формирование московской
реформатор?
идеологии: споры иосифлян и нестяжателей, теория
«Москва— Третий Рим». Правление Елены Глинской
и ее реформы. Последствия боярского правления.
Начало правления Ивана Грозного.
10 Внешняя политика при Иване IV
Причины и значение Ливонской войны.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
11 Опричнина Ивана Грозного и ее
Причины и последствия опричнины. Итоги правления
смысл.
Ивана IV.
Раздел 5. Русское государство в 1601-1618 гг. Смутное время – 3 часа
12 Сущность Смутного времени как
Причины Смуты: ухудшение положения крестьян,
периода в истории России.
династический кризис, борьба в верхах общества,
стихийные бедствия, вмешательство зарубежных сил.
Точки зрения историков на причины, характер и
последствия Смуты в России.
13 К. Минин и князь Д. Пожарский и их Национальный подъем. Первое ополчение. Второе
роль в освобождении Москвы.
ополчение. Освобождение
Национальный подъем. Первое
Москвы. Земский собор 1613 г. и избрание царем
ополчение. Второе ополчение.
Михаила Романова. Окончание Смутного времени.
Освобождение
Объяснять сущность Смутного времени как периода в
Москвы.
истории России.
14 Феномен самозванства в русской
Роль народных масс и исторических личностей в
истории. Точки зрения историков на
истории.
время окончания Смуты
Раздел 6. Русское государство при Романовых – 3 часа
15 Последствия Смуты. Консолидация
Юридическое оформление крепостного права.
общества при Михаиле Романове.
Городские восстания, их причины и последствия.
Правление Алексея Михайловича.
Восстание под предводительством С. Т. Разина:
Соборное уложение 1649 г.
причины, ход, результаты.
16 Церковная реформа и раскол в
Церковный раскол. Никон и Аввакум: религиозное
Русской православной церкви.
противостояние. Влияние церкви на светскую власть и
причины противостояния церковной и светской
власти.
17 Точки зрения историков на роль и
Создание регулярной армии, новая система ее
реформы Петра Великого
комплектования — рекрутские наборы. Перемены в
положении дворянства. Введение подушной подати.
Провозглашение Петра I императором. Табель о
рангах и ее значение для социального развития
России. Внешняя политика Петра Великого.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Избранные вопросы биологии»
Элективный курс ДЛЯ 10 КЛАССА
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «Избранные вопросы по биологии» 10 класс составлена на основе следующих документов:
- Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.
- Учебного плана МАОУ гимназии № 26 на 2017-2018 учебный год.
Данная программа предназначена для изучения биологии на углубленном уровне.
Углубленный уровень ориентирован на формирование общей биологической грамотности
и научного мировоззрения учащихся. Знания, полученные на таких занятиях по биологии, должны не только определить общий культурный уровень современного человека,
но и обеспечить его адекватное поведение в окружающей среде, помочь в реальной жизни,
углубить некоторые биологические понятия, и помочь детям при сдаче ЕГЭ по биологии.
Цели курса:
1.
повышение качества биологического образования на основе применения
современных информационно-коммуникационных технологий.
2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе работы с различными источниками информации, умений по выполнению
типовых заданий, применяемых в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ;
3.
воспитание культуры труда при работе с цифровыми образовательными ресурсами, позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;
Задачи курса:
1) повторение, закрепление и углубление знаний по основным разделам школьного курса
биологии с помощью различных цифровых образовательных ресурсов;
2) овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий, находить и анализировать
информацию о живых объектах;
3) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения биологии, в ходе работы с различными источниками информации;
4) развитие самоконтроля и самооценки знаний с помощью различных форм тестирования;
5) использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Общая характеристика элективного курса
Проблема подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ, поступающих в учебные заведения, связанные с биологией, весьма актуальна. Выпускникам необходимо повторить и систематизировать материал по биологии за весь школьный курс.
Курс включает основные сведения по ботанике, зоологии, анатомии и физиологии человека. Программа составлена в соответствии с программой по биологии для поступающих в вузы и новыми Государственными стандартами биологического образования РФ. Она предназначена для повторения и систематизации знаний.
Основная концепция курса заключается в комплексном подходе при изучении живых организмов на разных уровнях их организации (от молекулярно-клеточного до системно-органного). Вопросы строения клеток, рассматриваемые в курсе «Общей биологии»
старших классов, сильно оторваны по времени от курсов ботаники, зоологии, анатомии и
физиологии животных, читаемых в 6-7 классах школы. Тем самым разрывается формирование целостного представления о единстве организации всех живых существ на основе их клеточного строения. Важно еще раз показать, что все ткани и органы растений и животных
построены на единой клеточной основе, имеющей общие фундаментальные признаки и
особенности. Данная программа может быть применена и при подготовке к ЕГЭ и при
подготовке к олимпиадам, что делает ее универсальной.
Описание места элективного курса в учебном плане
Элективный курс «Избранные вопросы по биологии» предназначен для учащихся 10 класса и
рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Программа данного элективного курса рассчитана на
один год обучения в 10 классе.
II . Содержание элективного курса в 10 классе
РАЗДЕЛ. СИСТЕМА И МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ (34 ЧАСА)
Систематика. Основные систематические группы живых организмов. Бактерии,
особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и в жизни человека.
Многообразие организмов. Значение работ К. Линнея и Ж-Б. Ламарка. Основные
систематические (таксономические) категории: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип
(отдел), царство; их соподчиненность.
Царство бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в природе. Бактерии –
возбудители заболеваний растений, животных, человека. Профилактика заболеваний,
вызываемых бактериями.
Грибы, особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и в жизни человека.
Лишайники.
Особенности строения и жизнедеятельности грибов, их многообразие и место в системе
органического мира. Характерные признаки царства Грибы, отличающие его от других царств
(Прокариоты, Растения, Животные), его классификация, отделы (Настоящие грибы, Оомицеты,
Лишайники) и особенности организации их основных представителей, роль в природе и жизни
человека, в его хозяйственной деятельности.
Особенности лишайников как симбиотических организмов, их строение, питание, размножение,
их роль в природе и практическое значение.
Царство растений, основные признаки. Растительные ткани, их функции. Вегетативные
и генеративные органы, их функции.
Царство растений. Строение (ткани, клетки, органы), жизнедеятельность и размножение
растительного организма (на примере покрытосеменных растений). Распознавание (на
рисунках) органов растений.
Жизнедеятельность и размножение растительного организма, его целостность.
Особенности процессов жизнедеятельности растительного организма.
Классификация растений. Водоросли, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
Особенности организации низших растений – водорослей, их распространение и
происхождение, признаки усложнения в строении, питании, размножении по сравнению с
бактериями, приспособленность водорослей разных отделов к жизни в меняющихся условиях
водной среды, их роль в природе и практическое значение.
Особенности Зелёных водорослей, Красных и Бурых водорослей.
Мхи, папоротниковидные, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
Особенности организации Моховидных (распространение, места обитания, питания,
размножения) на примере представителей зелёных и сфагновых мхов, рассмотреть признаки
усложнения в их строении по сравнению с водорослями. Особенности строения,
жизнедеятельности растений отдела Плауновидных как более сложноорганизованных по
сравнению с Моховидными, роль в природе и практическое значение. Особенности строения,
жизнедеятельности растений отдела Хвощевидные, их роль в природе.
Голосеменные растения, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
Особенности строения, жизнедеятельности растений отдела Голосеменных как наиболее
сложноорганизованных по сравнению с Папоротниковидными.
Покрытосеменные растения. Однодольные и Двудольные растения, их признаки.
Основные семейства Однодольных и Двудольных. Значение покрытосеменных растений в
природе и в жизни человека.
Особенности организации Покрытосеменных растений (строение, размножение, развитие) по
сравнению с Голосеменными. Характерные признаки Однодольных и Двудольных
растений.характеристики семейств.
Царство Животные, основные признаки, классификация. Одноклеточные животные. Особенности строения, жизнедеятельности Одноклеточных, или Простейших, их основные типы (Саркожгутиконосцы), многообразие видов, среда обитания и приспособленность к жизни в
ней основных представителей Простейших каждого из типов, значение Одноклеточных в
природных сообществах, в жизни человека.
Характеристика основных типов беспозвоночных и классов членистоногих. Губки. Происхождение, многообразие видов, особенности строения и жизнедеятельности губок как
примитивных многоклеточных.
Характеристика основных типов беспозвоночных и
классов членистоногих.
Кишечнополостные.
Особенности среды обитания, строения, жизнедеятельности Кишечнополостных как низших
многоклеточных.
Многообразие Кишечнополостных, классы Сцифоидных, Коралловых полипов, разнообразное
значение Кишечнополостных в природных сообществах, практическое значение. Характеристика основных типов беспозвоночных и классов членистоногих. Черви. Особенности
строения, жизнедеятельности Плоских, Круглых и Кольчатых червей как более высокоорганизованных многоклеточных животных по сравнению с Кишечнополостными; многообразие видов. Сравнение типов червей между собой.
Характеристика основных типов беспозвоночных и классов членистоногих. Моллюски.
Особенности строения и жизнедеятельности Моллюсков как наиболее сложноорганизованных
многоклеточных животных по сравнению с Кольчатыми червями, происхождение Моллюсков.
Особенности основных классов, которые объединяет тип Моллюски, многообразие видов и их
значение в биоценозах.
Характеристика основных типов беспозвоночных и
классов членистоногих.
Членистоногие.
Особенности строения Членистоногих как наиболее сложноорганизованных по сравнению с
Кольчатыми червями, многообразие видов, объединённых в классы.
Общая характеристика класса Паукообразных, особенности строения, жизнедеятельности,
связанные с наземной средой обитания. Представители класса Паукообразных на примере
отрядов Скорпионы, Пауки и Клещи, многообразие видов, образ жизни, приспособленность к
жизни на суше. Особенности организации Насекомых, позволившие им достаточно широко
освоить нашу планету, приспособиться к самым разнообразным условиям обитания. Характеристика основных типов беспозвоночных и классов членистоногих. Иглокожие. Повторение особенностей Типа Иглокожих - донных морских животных, их многообразие, особенности строения, жизнедеятельности, их роль в водных природных сообществах. Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в природе и жизни человека.
Рыбы.
Особенности организации рыб как водных позвоночных, их классификация, многообразие
видов.
Характерные признаки основных групп Хрящевых и Костных рыб, черты приспособленности к
обитанию в водной среде, роль в природе и практическое значение.
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в природе и жизни
человека. Земноводные.
Особенности строения, жизнедеятельности Земноводных, связанных с жизнью на суше и
размножением в воде.
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в природе и жизни
человека. Пресмыкающиеся.
Особенности строения, жизнедеятельности Пресмыкающихся как первых настоящих наземных
позвоночных, их происхождение.
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в природе и жизни
человека. Птицы.
Основные особенности организации птиц и их широкое распространение на нашей планете,
происхождение птиц. Многообразие птиц, особенности строения, жизнедеятельности птиц
разных экологических групп (птицы водоёмов, болотные, дневные хищники, ночные хищники,
или совы), их роль в природе и значение в жизни человек. Особенности организации птиц,
связанные с жизнью в степях и пустынях, антарктических морях; осёдлые, кочующие и
перелётные птицы, роль пернатых в природе.
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в природе и жизни
человека. Млекопитающие.
Прогрессивные
черты
организации
Млекопитающих,
позволившие
им
широко
распространиться на Земле, занять основные среды жизни, сходство с Пресмыкающимися;
отметить их происхождение от зверозубых рептилий. Особенности строения и
жизнедеятельности Млекопитающих как наиболее высокоорганизованных позвоночных,
особенности строения нервной системы, органов чувств, систем внутренних органов,
обеспечивающих высокий уровень обмена веществ. Особенности размножения, развития
плацентарных млекопитающих, основные отряды, роль их основных представителей в
природных сообществах. Эволюция строения и функций органов и систем органов у животных.
III.
Требования к уровню подготовки обучающихся
1) основные положения особенности строения растительного и животного мира, особенности
функционирования живых организмов, этапы развития живой природы;
2) строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом,
женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и
многоклеточных организмов;
3) сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в
клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз,
мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение,
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие
организма (онтогенез);
3) современную биологическую терминологию и символику;
1) объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной
естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой
природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила;
взаимосвязи организмов и окружающей среды;
2) сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и
агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и
энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез, бесполое и половое размножение;
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее
оплодотворение;
3) осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах
Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1) грамотного оформления результатов биологических исследований;
2) определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению
в природной среде
IV.
Тематическое планирование 10 класс – 34 часа.
Кол-во
Тема
часов
Раздел. Система и многообразие организмов (34 часа)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Основные систематические группы живых организмов.
Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и
в жизни человека.
Грибы, особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и в
жизни человека
Царство Вирусы
Отдел Лишайники, особенности строения, типы лишайников
Решение типовых заданий ЕГЭ
Царство растений, основные признаки. Растительные ткани, их
функции
Вегетативные органы, их функции.(корень и побег)
Генеративные органы, их функции
Жизнедеятельность и размножение растительного организма, его
целостность
Решение типовых заданий ЕГЭ
Классификация растений.
Водоросли, их признаки, роль в природе и в жизни человека
Мхи, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
Папоротниковидные, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
1
Голосеменные растения, их признаки, роль в природе и в жизни
человека.
Покрытосеменные растения. Однодольные и Двудольные растения, их
признаки.
Основные семейства Однодольных и Двудольных.
1
Решение типовых заданий ЕГЭ
1
Царство Животные, основные признаки, классификация.
взаимоотношений животных.
Характеристика одноклеточных животных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Виды
Характеристика основных типов беспозвоночных и классов
Членистоногих. Губки.
Характеристика основных типов беспозвоночных и классов
Членистоногих. Кишечнополостные
Характеристика основных типов беспозвоночных и
классов
Членистоногих. Черви.
Характеристика основных типов беспозвоночных и
классов
Членистоногих. Иглокожие.
Решение типовых заданий ЕГЭ
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в
природе и жизни человека. Рыбы.
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в
природе и жизни человека. Земноводные.
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в
природе и жизни человека. Пресмыкающиеся.
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в
природе и жизни человека. Птицы.
Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых в
природе и жизни человека. Млекопитающие.
Экологические группы Млекопитающих
Эволюция строения и функций органов и систем органов у животных.
1
Тренировочные тестирования.
1
Тренировочные тестирования.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Студия «Медиа
взгляд»» для обучающихся 10-11 классов.
Программа разработана Примачук М.В.,
Советник по воспитательной работе
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Студия «Медиа взгляд»» для
обучающихся 10-11 классов разработана на основе следующих документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее — Федеральный закон об образовании).
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 года №287.
- Примерная программа воспитания, одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Программа внеурочной деятельности представляет собой реализацию идеи создания
медиа пространства в школе. Она предусматривает участие обучающихся в ведении
сообщества в социальной сети «Вконтакте».
В рамках программы внеурочной деятельности «Медиа взгляд» обеспечивается
сочетание различных видов познавательной деятельности, направленных на
формирование познавательных и коммуникативных учебных действий, развитие навыков
работы с информационно-коммуникационными средствами, что открывает новые
возможности для поддержки интереса школьника как к индивидуальному творчеству, так
и к коллективному. Особую значимость данный курс имеет для детей, проявляющих
интерес к фотосъемке, написанию статей, имеющим активную жизненную позицию, тем
самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и
формирования ценностного отношения к процессу познания.
Занятия Студии «Медиа взгляд» в 10-11 классах проводятся в часы внеурочной
деятельности. На занятия отводится 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.
Цель: развитие качеств творческой, всесторонне образованной, социально
позитивной личности через ведение сообщества в социальной сети «Вконтакте».
Задачи:
повышать уровень ИКТ-компетенций обучающихся по работе с компьютерными
программами, используемыми при монтаже и обработке фото и видеоматериала;
развивать у детей способности к логическому, творческому мышлению.
создавать условия для успешной социализации;
формировать навыки общения и коллективного творчества;
воспитание интереса к общению с информацией и обширной аудиторией;
вовлекать учащихся в систему соуправления воспитательной работой в образовательном пространстве.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе о нравственных нормах.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, учений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия.
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные универсальные учебные действия.
Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
Извлечение информации из различных источников, умение работать с текстом.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесение к известным понятиям.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной
и письменной речи.
Овладение базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные результаты
В результате изучения курса «Медиа взгляд» обучающиеся получат следующие
знания и умения.
Ученик познакомится и получит представление:
об особенностях фоторепортажа;
о структуре написания статей в группу в социальной сети «ВКонтакте»;
о правилах ведения группы в социальной сети «Вконтакте»;
о программах по обработке фото.
Ученик научится:
делать фоторепортаж;
набирать текст на компьютере, форматировать, писать новости;
составлять вопросы для беседы, опроса, анкетирования;
снимать и монтировать интервью.
Ученик получит возможность научиться:
находить источники интересной информации путем наблюдения, работы с
Интернет-ресурсами;
анализировать источники информации;
составлять фото и видеоролики;
снимать ролики для конкурсов и социальные видеоролики.
Реальным продуктом реализации программы внеурочной деятельности являются медиапроекты, защита которых проводится на специальных занятиях.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Социальные сети
Личный профиль в социальной сети «Вконтакте». Настройки личной страницы.
Заполнение профиля. Оформление. Сообщество в социальной сети «Вконтакте». Создание
и оформление сообщества. Настройки сообщества. Хештеги. Отложенная публикация.
Меню сообщества. Контент-план. Особенности социальной сети «Вконтакте».
Сообщества и беседы. VK-звонки и прямые трансляции.
Ведение сообщества
Структура написания информационных постов. Цепляющий заголовок. Правила
идеального текста. Основы копирайтинга. Правила фотосъемки. Съемка на мобильный
телефон. Ракурс. Свет. Подбор корректных изображений. Программы для обработки фото.
Приложения на телефоне для обработки фото. Идеи для фото Основы мобильной
видеосъемки. Крупность планов. Работа со светом. Программы для монтажа видео.
Правила видеомонтажа. Работа над творческими проектами. Защита творческих проектов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема занятия
п/п
Социальные сети
Личный профиль в
1.
социальной сети
«Вконтакте».
Оформление и
настройка.
Сообщество в
2.
социальной сети
«Вконтакте».
Создание и
оформление
Кол-во
часов
1
https://vk.com/video/playlist/152323139_10?section=playlist_10&z=video152323139_456239414%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_10
2
https://vk.com/video/playlist/152323139_10?section=playlist_10&z=video152323139_456239415%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_10
3.
Особенности
социальной сети
«Вконтакте»
1
4.
Сообщества и
беседы
VK-звонки и прямые
трансляции
1
5.
Электронные учебно-методические материалы
2
https://vk.com/video/playlist/152323139_10?section=playlist_10&z=video152323139_456239423%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_10
https://vk.com/video/playlist/152323139_27?section=playlist_27&z=video152323139_456240683%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_27
https://vk.com/video-152323139_456240742
https://vk.com/video/playlist/152323139_27?section=playlist_27&z=video152323139_456240781%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_27
https://vk.com/video/playlist/152323139_27?section=playlist_27&z=video-
152323139_456240792%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_27
Ведение сообщества
Структура
6.
написания
информационных
постов. Подбор фото
Правила фотосъемки
7.
Программы для
обработки фото,
монтажа видео
1
3
https://vk.com/video/playlist/152323139_10?section=playlist_10&z=video152323139_456239425%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_10
https://vk.com/video/playlist/152323139_10?section=playlist_10&z=video152323139_456239420%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_10
https://vk.com/video/playlist/152323139_10?section=playlist_10&z=video152323139_456239421%2Fclub152323139%2Fpl_152323139_10
Работа над
творческими
проектами.
Защита творческих
9.
проектов
Итого
5
8.
1
17
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
Программа разработана Примачук М.В.,
Учителем финансовой грамотности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»»
для обучающихся 10-11 классов разработана на основе следующих документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее — Федеральный закон об образовании).
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 года №287.
- Примерная программа воспитания, одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Содержание курса существенно расширяет и дополняет знания старшеклассников об
управлении семейным бюджетом и личными финансами, функционировании фондового
рынка и банковской системы, полученные при изучении базовых курсов обществознания
и технологии, а выполнение творческих работ, практических заданий и итогового проекта
позволит подросткам приобрести опыт принятия экономических решений в области
управления личными финансами, применить полученные знания в реальной жизни.
Занятия курса «Финансовая грамотность» в 10-11 классах проводятся в часы
внеурочной деятельности. На занятия отводится 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.
Цель: формирование основ финансовой грамотности среди учащихся 10–11
классов посредством освоения базовых понятий, отражающих сферу личных финансов, а
также умений и компетенций, способствующих эффективному взаимодействию учащихся
с финансовыми институтами с целью достижения финансового благосостояния.
Задачи:
– повышение мотивации обучающихся к освоению финансовой грамотности и организация их личностного самоопределения относительно задач повышения личного (семейного) благосостояния;
– приобретение знаний по финансовой грамотности, развитие умений пользоваться
полученной информацией в процессе принятия финансовых решений, усвоение обобщенных способов принятия финансовых решений;
– усвоение обобщенных способов проектирования и планирования действий при решении финансовых задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа внеурочной деятельности
направлена на достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения (сформулированы на
основе ФГОС СОО с использованием списка общеучебных умений и способов действий):
Личностные результаты:
– способность к самостоятельным решениям в области управления личными финансами;
– сформированность сознательного, активного и ответственного поведения на финансовом
рынке: поведения личности,
уважающей закон, осознающей свою
– ответственность за решения, принимаемые в процессе взаимодействия с финансовыми институтами;
– понимание прав и обязанностей в сфере управления личными финансами;
– готовность вести диалог с членами семьи, представителями финансовых институтов по вопросам управления личными финансами, достигать в нём взаимопонимания;
– готовность и способность к финансовому образованию и самообразованию во
взрослой жизни;
– сознательное отношение к непрерывному финансовому самообразованию как
условию достижения финансового благополучия;
– способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность со
сверстниками и педагогом в рамках занятий по финансовой грамотности.
Метапредметные результаты:
– умение самостоятельно определять финансовые цели и составлять планы по их достижению, осознавая приоритетные и второстепенные задачи;
– умение выявлять альтернативные пути достижения поставленных финансовых целей;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения финансовых проблем;
– умение ориентироваться в различных источниках информации финансового характера, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
– умение определять назначение и функции различных финансовых институтов,
ориентироваться в предлагаемых финансовых продуктах, оценивать последствия их использования;
– умение общаться и взаимодействовать с учащимися и педагогом в рамках занятий
по финансовой грамотности.
Предметные результаты:
– владение базовыми понятиями: личные финансы; сбережения; банк; депозит; кредит; ипотека; процент; инвестирование; финансовый риск; портфель инвестиций; страхование; договор на услуги пострахованию; медицинское страхование; автострахование;
страхование жизни; страховой случай; фондовый рынок; ценные бумаги; акции; облигации; налоги; пошлины; сборы; налоговая система; ИНН; налоговый вычет; пеня по налогам; пенсия; пенсионная система; пенсионные накопления; бизнес; стартап; бизнес-план;
бизнес-ангел; венчурный предприниматель; финансовое мошенничество; финансовые пирамиды;
– владение знанием:
– об основных целях управления личными финансами,
– мотивах сбережений, возможностях и ограничениях использования заёмных
средств;
– об устройстве банковской системы, особенностях банковских продуктов для физических лиц, правилах инвестирования денежных средств в банковские продукты и привлечения кредитов;
– о видах финансовых рисков и способах минимизации их последствий для семейного бюджета;
– о функционировании страхового рынка, субъектах страхования, страховых продуктах и их специфике;
– о структуре фондового рынка, основных участниках фондового рынка, ценных бумагах, обращающихся на фондовом рынке, и особенностях инвестирования в них;
– об устройстве налоговой системы государства, правилах налогообложения граждан, содержании основных личных налогов, правах и обязанностях налогоплательщика,
последствиях в случае уклонения от уплаты налогов;
– об особенностях пенсионной системы в России, видах пенсий, факторах, определяющих размер пенсии, способах формирования будущей пенсии;
– об основах функционирования и организации бизнеса, структуре бизнес-плана,
налогообложении малого бизнеса и источниках его финансирования;
– о видах финансовых мошенничеств и особенностях их функционирования, способах идентификации финансовых мошенничеств среди предлагаемых финансовых продукт.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс финансовой грамотности в 10—11классах состоит из отдельных модулей,
каждый из которых разбит на несколько занятий. В каждом занятии содержится как
теоретический материал, так и практические задания, которые позволят ученику
закрепить знания, полученные в ходе изучения содержания занятия, сформировать
практические умения. Последовательность модулей выстроена таким образом, чтобы
учащийся имел возможность изучить все вопросы для успешного решения в будущем
стоящих перед ним финансовых задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1.
2.
3.
4.
5.
№
1.
2.
3.
4.
5.
10 класс
Тема
Банки: чем они могут быть вам
полезны в жизни
Фондовый
рынок:
как
его
использовать для роста доходов
Налоги: почему их надо платить и
чем грозит неуплата
Страхование: что и как надо
страховать, чтобы не попасть в беду
Итоговое занятие по курсу
11 класс
Тема
Страхование: что и как надо
страховать, чтобы не попасть в беду
Собственный бизнес: как создать и
не потерять
Финансовые мошенничества: как
распознать и не стать жертвой
Обеспеченная
старость:
возможности
пенсионного
накопления
Итоговое занятие по курсу
Кол-во часов
5
Электронные ресурсы
www.vopreco.ru
5
www.vopreco.ru
4
www.vopreco.ru
3
www.vopreco.ru
1
Кол-во часов
3
Электронные ресурсы
www.cmmarket.ru
5
www.cmmarket.ru
5
www.cmmarket.ru
4
www.cmmarket.ru
1
www.cmmarket.ru
Программа внеурочной деятельности. Курс для 10 – 11 классов
«Я В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»
1. Пояснительная записка
Социальная деятельность обучающихся - целенаправленный процесс взаимодействия подростков с окружением, ориентированный на повышение эффективности решения
индивидуальных и социальных проблем. Актуальность социальной деятельности обучающихся определена возрастными особенностями и потребностями подросткового возраста.
Успешная социализация обучающихся на ступени основного общего образования
обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. Под влиянием групп школьных сверстников, родителей и учителей у обучающихся изменяется поведение, формируются социальные умения, необходимые для исполнения актуальных социальных ролей.
Основной задачей социализации является обеспечение возможности эффективной
преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума; а основным социальным
ожиданием подростков является успешность, признание со стороны семьи и сверстников,
состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов. При этом подростки, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения, более
значимые для обучающихся, чем образцы родителей, учителей и других взрослых.
Социальная деятельность может успешно реализовываться в школьной среде, где
признаваемыми и ожидаемыми для обучающихся являются конструктивные и созидательные образцы поведения педагогов, более старших учеников, поддерживаются духовнонравственные идеалы гражданина России.
Традиционными социальными императивами школы являются стремление объединить детей, ориентация их на принятые образцы и стратегии поведения, противодействие их
попыткам самоутверждаться за счет других, борьба с антиобщественным поведением, установление правил, регулирующих поведение.
Исходя из этого можно определить цель программы:
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту, в части освоения норм и правил общественного поведения;
Выполнение цели на ступени основного образования можно реализовать через выделение следующих задач:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения;
приобретение учащимся социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т. п.)
соотнесение и выполнение различных социальных ролей;
получение учащимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
участие в изменении школьной среды и доступных сферах жизни общества
развитие подросткового добровольческого движения
получение учащимся опыта самостоятельного общественного действия
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива
Формы и режим занятий:
o
этическая беседа
o
тематический диспут
o
дебаты
o
игра с ролевым акцентом
o
социальная проба В контексте социального творчества социальная проба - это
инициативное участие ребёнка в социально значимых делах, организованных взрослыми
o
o
o
o
o
o
o
коллективное творческое дело
круглый стол
проведение акций
социально-образовательный проект
тестирование
теоретические занятия;
экскурсии
2. Общая характеристика программы курса внеурочной деятельности
Данная программа внеурочной деятельности разработана для учащихся старшей
школы.
Программа нацелена на подготовку учащихся к самостоятельной жизни, воспитание человека гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного
найти свое место в нем, общаться с окружающими, самостоятельно принимать решения,
выражать свое мнение, творчески мыслить и нести ответственность за свои действия.
Программа состоит из купсв «Я в современном мире» 34 часа каждый, которые учащиеся
посещают по желанию.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовывать занятия крупными блоками в том
числе в каникулярное время по нелинейному расписанию.
Программа основывается на следующих принципах
Принцип общественной направленности воспитания – содержание программы
социальной
направленности
должно
соответствовать
потребностям
страны,
гуманистическим нормам общества.
Принцип субъективности – деятельность в рамках реализации программы должна
развивать способность ребенка осозновать собственное «Я» во взаимоотношениях с людми
и миром.
Принцип
учета
индивидуальных,
возрастных,
половых,
личностных
характеристик и интеллектуальных возможностей школьников способствует учету
внеучебных интересов, которые ученик раскрывает, участвуя в различных проектах, конкурсах, соревнованиях.
Принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально-полезной
деятельности осуществляется за счет вовлечения школьников в общественно-полезную работу, которая может включать в себя социальные проекты различной направленности.
Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и выведение школьника в самостоятельное проектное действие,
разворачивающееся в логике замысел - реализация - рефлексия.
Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в социальной деятельности - процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта
социального самоопределения происходит в совместной со взрослым и сверстниками социально-значимой деятельности.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Реализация программы в основной школе должна обеспечить следующие личностные результаты:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Ученик получит возможность для формирования:
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты:
– Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
– Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.
– Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
– Умение оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности ее
решения.
– Владение основами самоконтроля, самооценки.
– Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
– Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
– Умение выстраивать и развать экологическое мышление.
Предметные результаты:
Духовно-нравственное направление
– духовных ценностей и нравственных идеалов, базовых ценностей общества
– российских традиций
– конституционных прав и свобод
– героев Отечества
– великих сражений в истории страны
– героев Великой Отечественной войны
– истории школы в годы ВОВ и людей, чья судьба связана с этой историей
– знание истории родного края, малой Родины;
Общекультурное направление
– знания о мире, других странах и народах и толерантное отношение к людям другой
этнической, культурной принадлежности, традициям
– приобретение опыта подготовки и проведения праздников, театрализации
– приобретение опыта оформления стенгазет и стендов
– опыт проектной деятельности по итогам проведения библиотечных уроков
– понимание современного образа жизни
– знание направлений современного искусства
Спортивно-оздоровительное направление
– развитие физических сил и здоровья
– навыки гигиены и здорового образа жизни
– знание физиологических и психологических особенностей подросткового возраста
– приобретение опыта подготовки и проведения соревнований
– представление о здоровом образе жизни, как альтернативе вредным привычкам
– знание основ профилактики различных заболеваний, способов борьбы со стрессом
– знание правил здорового образа при подготовке и сдаче ЕГЭ
Социальное направление
– умение проектировать, осуществлять самостоятельный поиск информации в справочной литературе, интернете и обработка её
– приобретение опыта самостоятельной организации праздников и поздравлений
– понимание свойств нервной системы и темперамента в профессиональной деятельности, эмоционально-волевых качеств личности
– знание история профориентации
– знание особенностей профессионального самоопределения молодежи на современном этапе, знание ошибок при выборе профессии.
– умение моделировать ситуацию (День самоуправления)
– умение проектировать профессиональный жизненный путь
Воспитательный результат программы внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов — приобретение школьниками социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на
уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Содержание курса
Введение - 1 час
Вводное занятие. Знакомство с программой. Инструктаж по охране труда.
Воспитать человека -11 часов
Дискуссия «Десять заповедей – снова нравственности».
Дискуссия «Я и мой друг».
Круглый стол «В чем смысл жизни?»
Беседа «История одного обмана – табак».
Беседа «История одного обмана – алкоголь».
Диспут «Понять и простить».
Диспут «Истоки доброты».
Круглый стол «Моральный долг и совесть человека».
Дискуссия «Конфликтовать или не конфликтовать».
Встреча с учителями – ветеранами «Учитель на все времена».
Круглый стол «Дорогу осилит идущий».
Воспитать семьянина – 10 часов
Диспут «Семья в жизни человека».
Круглый стол «Любовь – прекрасное чувство».
Беседа «Ранние браки».
Диспут «Дети без родителей».
Диспут «Я и мои родители».
Конкурс презентации на тему «Моя родословная».
Конкурс «Традиции моей семьи».
Конкурс «Бабушкины сказки».
Выставка «Летопись семьи».
Круглый стол «Что значит быть хорошим сыном или дочерью».
Воспитать патриота – 12 часов
Беседа «История семьи в истории страны».
Диспут «Я – патриот».
Диспут «Достойный гражданин своей страны».
Круглый стол «Россия – многонациональное государство».
Круглый стол «Добро и зло».
Презентация «Я – гражданин своей страны».
Музыкально-литературная композиция «Дети войны».
Просмотр кинофильмов «Офицеры» «Девятая рота».
Обсуждение фильмов.
Круглый стол «Подвигу народа жить в веках».
Диспут «Что я могу сделать для процветания своей страны».
Итоговое занятие. Обобщение.
Результативность изучения программы внеурочной деятельности
1. промежуточный контроль:
1.1 . учет активного участия;
1.2 . проекты / презентации по различным темам;
2. итоговый контроль – самостоятельно выполненная работа “Анализ и прогнозирование
проблемной области ”
“Анализ и прогнозирование проблемной области ” включает в себя:
• Выбор проблемной области в современном мире
• Описательный анализ данной проблемы в прошлом
• Прогностическая разработка решения данной проблемы в будущем и анализ
возможно занимаемой роли самого учащегося в данном процессе.
Формами подведения итогов освоения программы внеурочной деятельности являются:
Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:
• текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий;
• итоговый: по разделу « Я в игре» соревнования, конкурсы среди 5 классов, по разделу
«Я вправе» - викторина на правовую тему; по разделу «Я в деле» - проведенная акция
и фотовыставка о проведенной акции, по разделу «Я за здоровье» - проведенная акция и фотовыставка о проведенной акции, конкурс газет, по разделу
«Я в профессии» - круглый стол, брейн-ринг. Методическое и материальнотехническое обеспечение
К реализации данной программы должны быть привлечены следующие материальнотехнические ресурсы:
- учебный кабинет;
- диагностики, сборники игр и сценариев;
- дидактический материал;
- наглядный и раздаточный материал для игр;
- MP 3 проигрыватель, мультимедийный проектор, компьютер;
- аудио и видеозаписи.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
• Цифровые ресурсы:
Интернет-сайты, мультимедийные фильмы, презентации.
• материально-технические ресурсы:
- учебный кабинет;
- диагностики, сборники игр и сценариев;
- настольные игры;
- дидактический материал;
- Учебные пособия: Тесты по профессиональной ориентации школьников 10-11 классы.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема
Количество
Форма проведения
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Вводное занятие. Знакомство с
программой. Инструктаж по охране
труда.
«Десять заповедей – снова
нравственности».
«Я и мой друг».
«В чем смысл жизни?»
«История одного обмана – табак».
«История одного обмана – алкоголь».
«Понять и простить».
«Истоки доброты»
«Моральный долг и совесть человека».
«Конфликтовать или не
конфликтовать».
Встреча с учителями – ветеранами
«Учитель на все времена».
«Дорогу осилит идущий».
«Семья в жизни человека».
«Любовь – прекрасное чувство».
«Конфликтовать или не конфликтовать».
«Ранние браки»
«Дети без родителей».
«Я и мои родители».
Конкурс презентации на тему «Моя
родословная».
«Традиции моей семьи».
«Бабушкины сказки».
«Летопись семьи».
«Что значит быть хорошим сыном
или
дочерью».
«История семьи в истории страны».
«Я – патриот».
«Достойный гражданин своей страны».
«Россия – многонациональное
государство».
«Добро и зло».
«Я – гражданин своей страны».
Музыкально-литературная композиция
«Дети войны».
Просмотр кинофильмов «Офицеры»
«Девятая рота».
занятия
Беседа
1
1
Дискуссия
1
1
1
1
1
1
Дискуссия
Круглый стол
Беседа
Беседа
Диспут
Диспут
1
1
Круглый стол
Дискуссия
1
Встреча
1
1
1
Круглый стол
Диспут
Круглый стол
1
1
1
1
1
1
Дискуссия
Беседа
Диспут
Диспут
Проектная
деятельность
Конкурс
Конкурс проектная
деятельность
Выставка
1
Круглый стол
1
1
Беседа
Диспут
1
1
Диспут
Круглый стол
1
1
Круглый стол
игра
1
игра
1
Просмотр
кинофильмов
1
1
32
33
34
Обсуждение фильмов.
«Подвигу народа жить в веках».
«Что я могу сделать для процветания
своей страны». Итоговое занятие.
Обобщение.
1
1
1
Обсуждение
Круглый стол
Диспут
Список использованной литературы
1. Андреев О. П., Комольцева Н. А. Полёты во сне и наяву, или Алгоритм ролевой игры// Воспитательная работа в школе. - 2009. - №10.
2. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы
психологии. 2007. № 5
3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктр, - М.: Просвещение, 2008
4. Поляков С.Д. Технологии коллективного творческого дела: от традиционного к
личностно ориентированному // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - №1. - 2003.
5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе. - М.
Генезис, 2019.
9
II.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая
программа воспитания среднего общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Улу-Юльской средней общеобразовательной
школы Первомайского района (далее – МАОУ Улу-Юльская СОШ) разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Федеральным законом от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказа Минпросвещения Российской Федерации №371 от 18.05. 2023 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
II.3.1. Целевой раздел
10
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал -высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Улу-Юльской СОШ планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ УлуЮльской СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
11
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ среднего общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
12
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
13
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
II.3.2. Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
МАОУ Улу-Юльская СОШ находится в поселке Улу-Юл. С момента открытия поселка
(1965 г.) все производства связаны с лесом: лесозаготовка, лесопереработка, позже собирательство
дикоросов, промысловая охота, так как Улу-Юл – таёжный поселок. Поселок удален от районного
центра на 100 км, областного - на 250 км.
МАОУ Улу-Юльская СОШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 147 человек, численность педагогического
коллектива – 22 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МАОУ Улу-Юльская СОШ находится в сельской местности, относящийся Первомайскому
району Томской области, является единственным образовательным учреждением в поселке.
В поселке имеется необходимое количество магазинов, организаций сферы обслуживания,
Дом культуры, участковая больница, детский сад. Учреждения дополнительного образования
отсутствуют.
В микрорайоне школы проживает различный социальный контингент: семьи служащих,
рабочих, частных предпринимателей, безработных.
Социальный состав семей обучающихся 1-11 классов разнороден: малообеспеченные,
многодетные, неполные семьи, семьи с опекаемыми детьми, неблагополучные семьи. Как
положительный факт можно отметить, что более 70% семей, дети из которых обучаются, - полные,
большинство семей (94%) социально благополучные. В результате родители правильно понимают
проблемы школы и детей и помогают их решать.
Образовательное пространство начальной школы охватывает детей с 6,5 - летнего возраста
до 10-11 лет, проживающих на территории поселка Улу-Юл.
Школа активно участвует в жизни села, разрабатывая и реализуя важные социальнопедагогические проекты, входит в региональную сеть образовательных организаций:
ОГБУ «Региональный центр развития образования»:
- «Развитие гражданского образования в образовательных организациях Томской
области на 2021-2025 годы» (действует Центр гражданского образования «Инициатива»,
школьники активно занимаются социальным проектированием),
ОГБОУ ДО «Областной центр дополнительного образования»:
- «Центр экологического образования и формирования экологической культуры
населения Томской области» (действует ЦЭО «Росток»);
Региональный центр финансовой грамотности:
- «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию
финансового образования в Российской Федерации» (обучение учеников 1-4 классов основам
финансовой грамотности)
На базе школы созданы историко-краеведческий музей имени И. П. Тарабрина, первичное
отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников».
Школа взаимодействует с учреждениями дополнительного образования с. Первомайское:
МБОУ ДО «Первомайская ДЮСШ»:
- дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа спортивной
направленности «Футбол»
МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей»:
дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
художественной направленности «Сценическая пластика»
14
Социальные партнеры школы разнообразны. Социальное партнерство мы не
отождествляем только с благотворительностью. Это не только привлечение средств, но и выход
школы в окружающее ее социальное пространство, которое мы используем для внеурочной
деятельности школьников, прохождения ими социальных практик, профессиональных проб,
участия в проектной, социально значимой, практической деятельности.
Таким образом, мы реализуем Рабочую программу воспитания за счет объединения
ресурсов организаций: ОГБУ «Региональный центр развития образования» (г. Томск),
Региональный центр финансовой грамотности (г. Томск), ОГБОУ ДО «Областной центр
дополнительного образования» (г. Томск), МБОУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа» (с.
Первомайское), МБОУ ДО «Центр дополнительного образования для детей» (с. Первомайское);
Дом культуры п. Улу-Юл; Совет ветеранов муниципального образования Улу-Юльского сельского
поселения; Филиал ОГУ «Томское управление лесами» Улу-Юльское лесничество,
Администрация МО «Улу-Юльское сельское поселение».
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что
при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры «Алтайсельмаш», Центром ДОУ
«Малая Академия», Центром немецкого языка и культуры «Содружество», общественным
объединением «Союз Десантников», Центральной библиотечной системой и Детской
библиотекой. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях МБУДО «Центр
развития творчества». Начали принимать участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют отряд Юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
С сентября 2022 года появились новый традиции – еженедельное поднятие (внос) флага
РФ и исполнение гимна в понедельник, и снятие (вынос) флага РФ в пятницу. Также
традиционным стало проведение каждый понедельник (первым уроком) классного часа
«Разговоры о важном».
В школе имеется собственная символика (герб, гимн, флаг). Важные школьные
мероприятия начинаются с вноса флага РФ и флага школы. Честь находиться в знаменной группе
имеют учащиеся школы, проявившие себя в учебе, спорте, конкурсном движении.
15
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
16
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
В рамках данного модуля осуществляется наставничество через такие формы как
«ученик-ученик», «педагог-ученик».
Деятельность педагога-наставника направлена на помощь отстающим по учебным
предметам, проведение тренингов и мастер-классов, направленных на раскрытие потенциала
обучающихся, поддержку инициатив активных обучающихся и вовлечение их в учебную
деятельность в качестве организатора, соорганизатора или координатора события.
Направления деятельности:
обучающийся выступает консультантом, наставником в выполняемом другими обучающимися
или группой обучающихся проекте или исследовании, передает свой опыт и знания, курирует
все этапы работы, в том числе в центрах гражданского и этнокультурного образования (форма
«ученик-ученик», направление «менеджер-проектная команда»);
обучающийся оказывает поддержку другому обучающемуся в развитии его навыков,
реализации его идей, помогает адаптироваться в коллективе, организует совместную работу
над каким-то проектом, объединяя обучающихся, обладающих знаниями в разных предметных
областях (форма «ученик-ученик», направления «лидер-пассивный», «лидер-активный»,
«равный-равному»);
педагог поддерживает идеи активных обучающихся, привлекает их к реализации различных
проектов, вовлекает во внеурочную деятельность в качестве организаторов, соорганизаторов и
модераторов событий (форма «педагог-ученик», направление «активный учитель-активный
ученик»);
педагог выступает руководителем, консультантом, наставником в выполняемом обучающимся
(или группой обучающихся) проекте или исследовании, курирует выполнение работы на всех
этапах (форма «педагог-ученик», направления «куратор-автор индивидуального проекта»,
«куратор-проектная команда»).
Результаты работы по каждому направлению классный руководитель фиксирует в плане
воспитательной работы.
Для наполнения содержания работы классного руководителя сформирован банк
материалов для работы с обучающимися и родителями на общих ресурсах школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
17
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Учителями проводятся тематические уроки, посвященные знаменательным датам
и событиям: урок истории «День окончания Второй мировой войны», уроки окружающего мира и
обществознания «Права человека», «Конституция РФ», «Государственные символы России», урок
русского языка «День славянской письменности» и др.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества
«ученик-ученик», «педагог-ученик»:
обучающийся может выступать в качестве наставника, оказывая по поручению педагога
помощь отстающим по учебным предметам (форма «ученик-ученик», направление
«успевающий-неуспевающий»);
активный обучающийся может быть вовлечен в организацию урока, в частности, участвовать в
подборе учебного материала, проведении и подведении итогов урока (форма «педагогученик», направление «активный педагог-активный ученик»).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ начального общего и основного общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и
творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цели и задачи внеурочной деятельности:
Целью внеурочной деятельности являетсядостижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, а также создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов, потребностей, способностей на основе свободного выбора, в тех
18
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть
реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Внеурочная деятельность направлена на решение задач:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
4) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
5) включение в личностно творческие виды деятельности;
6) участие в общественно значимых делах;
7) создание пространства для межличностного общения.
Принципы организации внеурочной деятельности:
1.Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим ресурсом организации, особенностями основной образовательной программы
организации.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для социального окружения образовательной организации.
Внеурочной деятельности учитывает следующие направления.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся, включает следующие направления:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности реализуются через классные часы «Разговор о важном».
2. Занятия по формированию функциональной грамотности.
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся.
Вариативная часть включает направления:
1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся.
2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию, совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
19
На групповом уровне:
Управляющий совет;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения ш
кольников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организу
ющего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фест
ивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность Комитетов.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеро
в, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его раб
оту с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные нап
равления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с мл
адшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющи
хся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди уч
астников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общ
ешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций п
о контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растения
ми и т.п.
Совет обучающихся формируется из числа обучающихся 8-11 классов, в том числе
инвалидов и лиц с ОВЗ.
Возглавляет Совет
- председатель Совета из числа обучающихся 8-11 классов.
Председатель избирается прямым тайным голосованием обучающихся 5-11 классов.
Совет обучающихся состоит из Комитета образования, Комитета труда и профориентации,
Комитета культуры, Комитет спорта, Комитета по осуществлению правопорядка
Руководители Комитетов – обучающиеся 8-11 классов, избираемые сроком на один год
прямым тайным голосованием обучающихся 5-11 классов.
После проведения процедуры выборов формируется состав Комитетов. В каждый комитет
входит по одному представителю от 5-11 классов. Представители выбираются обучающимися 5-11
20
классов.
Функции Совета обучающихся:
Председатель Совета обучающихся
осуществляет общее руководство Советом
обучающихся.
Комитет науки и образования:
- участвует в планировании и проведении образовательных событий, в том числе
предметных неделях, олимпиадах в классных коллективах, Учреждении;
- ведет учет учебных достижений обучающихся Учреждения;
- участвует в осуществлении контроля за посещаемостью и успеваемостью обучающихся;
Комитет труда и профориентации:
- участвует в планировании и организации трудовой деятельности;
- участвует в организации и проведении акции, экскурсий, образовательных событий по
профориентации и др.;
Комитет по осуществлению правопорядка:
- участвует в обеспечении порядок во время проведения школьных мероприятий;
- участвует в рейдах по выявлению нарушений правопорядка;
Комитет спорта:
- участвует в организации и проведении спортивных мероприятий школы;
- ведет учет и оформляет спортивные достижения обучающихся;
- участвует в обеспечении порядка на школьном стадионе;
Комитет культуры:
- организуют проведение праздничных мероприятий;
- организует в классах творческие дела;
- ведет учет и пропагандирует творческие достижения обучающихся;
- организует экскурсии, тематические выставки.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества
«ученик-ученик», «педагог-ученик»:
обучающийся в роли лидера команды или в составе органа ученического самоуправления, чья
работа направлена на развитие ученического самоуправления в образовательной организации,
проводит соответствующие тематические мероприятия, ведет работу с документацией,
составляет отчет о своей деятельности, организует работу постоянных и временных групп
(форма «ученик-ученик», направления «равный-равному», «лидер-активный», «менеджерпроектная команда»);
педагог выступает в роли наставника активного обучающегося, помогает ему в составлении
нормативных документов, регламентирующих деятельность в рамках самоуправления,
организации мероприятий по защите прав обучающихся, представлению их интересов в
органах управления школой, в организации мероприятий, способствующих личностному
развитию обучающихся (форма «педагог-ученик», направление «активный педагог-активный
ученик»).
Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории - это
важнейшаязадача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того, насколько
качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество последующей социальной
и профессиональной жизни человека. При этом необходимо, чтобы доступ к информационным
ресурсам по профессиональному самоопределению имели не только жители крупных городов
России, но и обучающиеся из отдаленных и труднодоступных территорий, вне зависимости от их
социального статуса и жизненного контекста. Вследствие этого обеспечение профориентационной
помощи во внедрении с 01.09.2023г проекта Профориентационный минимум для 6 -11 классов,
главной целью которого является выстраивания системы профессиональной ориентации
обучающихся, которая реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах
деятельности.
Профориентационный минимум в МАОУ Улу-Юльской СОШ реализуется на базовом
уровне, рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов и реализуется в следующих
форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание уроков по
предметам общеобразовательного цикла (физика, химия, информатика и т.д.), где рассматривается
значимость учебного предмета в профессиональной деятельности. Не предполагает проведение
21
дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана. Урочная деятельность
предполагает проведение профориентационно значимых уроков в рамках учебного предмета
«Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания материальных проектов).
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайндиагностику
(диагностику склонностей, диагностику готовности к профессиональному самоопределению);
внеурочную деятельность «Россия – мои горизонты»; проектную деятельность;
профориентационные программы; классные часы (в т.ч. с демонстрацией выпусков открытых
онлайн-уроков «Шоу профессий»); беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и
деловые игры; консультации педагога и психолога; моделирующие профессиональные пробы в
онлайн-формате и др.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого
взаимодействия проводится информационное сопровождение родителей обучающихся,
проведение тематических родительских собраний, тематические рассылки по электронной почте и
с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального самоопределения ребенка,
тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского сообщества во
встречах с представителями разных профессий.
Профориентационная деятельность активно проводится в Центре образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества
«работодатель-ученик»:
представители промышленных предприятий и других организаций выступают кураторами, ть
юторами, руководителями проектных и исследовательских работ обучающихся (форма «работ
одатель-ученик», направления «куратор-автор проекта, «куратор-проектная команда»);
представители промышленных предприятий и других организаций выступают в роли
лекторов, ведущих мастер-классов и тренингов, направленных на профессиональное
самоопределение обучающихся, развитие навыков и компетенций, необходимых для будущего
трудоустройства, вовлекают обучающихся в решение проблем реальных секторов экономики
региона, (форма «работодатель-ученик», направления «активный профессионал-равнодушный
потребитель», «коллега-молодой коллега», «работодатель-будущий сотрудник»);
представители
промышленных
предприятий
и
других
организаций
проводят
профессиональные пробы и практико-ориентированные мастер-классы, организуют экскурсии,
ярмарки вакансий и краткосрочные стажировки на предприятия (форма «работодательученик», направление «куратор-профориентационная практика»).
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности, ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- праздники, проводимые для жителей поселка – Отчет детских творческих коллективов
«Улу-Юл – капелька России», «Признание. Уважение. Внимание»» (ко Дню старшего поколения)
и др.
- всероссийские, региональные акции, посвященные значимым отечественным и
международным событиям: «Окна Победы», «Внимание, дети!», «ЭКОдобро» и др.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы: День знаний, мероприятия ко Дню матери, ко Дню учителя, «Волшебство Нового года» и
т.д.
22
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей: «Последний звонок»
- церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
представление интересов школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, и значительный вклад в
развитие школы: торжественная церемония «Золотой и серебряный росток». Это развивает
позитивные межличностные отношения между педагогами и воспитанниками, формирует
мотивацию к познавательной деятельности, развивает школьную идентичность ребёнка,
способствует поощрению социальной активности детей, учителей и классных руководителей.
На уровне классов:
- праздники класса: «Выпускной вечер» и др.
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из в
озможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, муз
ыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственн
ых за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подго
товки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педаг
огами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, че
рез включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим прим
ером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственн
ого за тот или иной фрагмент общей работы
Организация ключевых дел способствует развитию наставничества в школе, так как
подразумевает под собой вовлечение педагогов и обучающихся в совместную организацию и
проведение коллективных мероприятий.
Форма наставничества «педагог-ученик» и ее направления «активный педагог-активный
ученик», «активный педагог-пассивный ученик» направлена на активизацию профессионального
потенциала педагога и личностного потенциала обучающегося, усиления его мотивации к
самореализации и вовлечению в жизнь школы.
Взаимодействие наставника и наставляемого осуществляется в режиме урочной,
внеурочной и проектной деятельности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Профилактика и безопасность»
23
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами, формирование навыков безопасного поведения – одно из
направлений деятельности в школе.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
дорожного
движения,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, учебных кабинетов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
24
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми и родителями разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетич
еской среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее трад
ициях, правилах.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся. Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы , муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города.
Это возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная
деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и ДДТ традиционной формы
являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия. Участие
во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
Положении общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
25
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов
и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне, совместного празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время, где
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.
Наименование
№
детского
п/п объединения
1. Центр
экологического
образования «Росток»
2. Школьный спортивный клуб
«Тройка»
3. Центр гражданского образования
«Инициатива»
4. Совет обучающихся
Назначение
К
лассы
Формирование экологической культуры
1
0-11
Формирование здорового образа жизни
1
0-11
Формирование активной гражданской
1
позиции
0-11
Участие в управлении образовательным
1
учреждением
0-11
5. Волонтерский отряд «Новое Формирование социальных навыков,
1
поколение»
практических
умений
в
области 0-11
социальных отношений через вовлечение
в
добровольную
общественную
деятельность
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
26
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День
смеха, День Победы, День защиты детей.
II.3.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей
успешный воспитательный процесс. Совершенствование подготовки и повышения квалификации
кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
27
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе
практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и
олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс
«Ученик года», «Золотой и серебряный росток» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В МАОУ Улу-Юльской СОШ организована деятельность по ведение портфолио
обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени
рейтинга в школе.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательной деятельности МАОУ Улу-Юльской СОШ осуществляется
ежегодно силами заместителя директора по ВР, классных руководителей, старшей вожатой,
педагогами дополнительного образования, курсов внеурочной деятельности,
на основе
анкетирования родительской общественности.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания выступают:
28
1) Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2) Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3) Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
29
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
II.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
II.4.1. Цели и задачи
Цель программы коррекционной работы — создать условия для комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья
и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
ОВЗ) и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
– выявление и удовлетворение особых образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
– оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду комплексной, индивидуально
ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и
сопровождения в условиях образовательной деятельности;
– создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности;
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающеюся работы во взаимодействии с
семьей и другими институтами общества и проводение информационно-просветительских
мероприятий;
– выявление
профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
самоопределению.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Направления
коррекционно
й работы
Диагностическ
ое
Коррекционно
-развивающее
Содержание
Исполните
ли
Организационные формы
Выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и
инвалидов,
определение
их
особых
образовательных
потребностей
(общих
и
специфических).
Изучение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Педагоги
Помощь
в
преодолении
(компенсировании)
или
минимизирование
недостатков
психического и/или физического
развития подростков.
Психолог
Аттестация по учебным предметам в
начале
и
конце
учебного
года,
определение
динамики
освоения
основной образовательной программы и
определение основных трудностей
Диагностика нарушений и
дифференцированное определение
особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года
Разработка
индивидуально
ориентированных
рабочих
коррекционных
программ.
Рабочие
коррекционные программы являются
вариативным
Педагогпсихолог
30
Консультативн
ое
Информацион
нопросветительс
кое
Подготовка
их
к
самостоятельной
профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию
в поликультурном обществе
Создание
благоприятных
условий
для
обучения
и
компенсации
недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора
и адаптации содержания их
обучения
Информирование
всех
участников
образовательных
отношений
о
возможностях
людей
с
различными
нарушениями и недостатками
Педагоги,
психолог
Прослеживание
динамики
развития
обучающихся с ОВЗ и проведение
своевременного
пересмотра
и
совершенствования
программы
коррекционной работы.
Непрерывное
сопровождение
семей
обучающихся с ОВЗ
Организация школьных мероприятий с
участием детей с ОВЗ наравне с
остальными
обучающимися.
Работа
проводится как в рамках урочной, так и
внеурочной
деятельности
(блок
воспитательной работы).
II.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Психолого-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет педагог - организатор. Деятельность
педагога – организатора направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы школы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников
с ограниченными возможностями здоровья, проводит психодиагностику; занятия по развитию и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом). Психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации. Педагог - психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Для организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе
организована работа психолого - педагогического консилиума (деятельность ППк закреплена
положением о ППк), целью которого является создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи.
В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты
коррекционной работы, составляются заключение и психолого-педагогическая характеристика на
каждого обучающегося, которые учитываются при решении вопроса о дальнейшей коррекционной
работе с обучающимися.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы. Коррекционная
программа направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического
31
развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в
трудную жизненную ситуацию;
выявляет
и удовлетворяет особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов;
оказывает в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду комплексную индивидуально ориентированную, с
учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития поддержку и
сопровождение в условиях образовательной деятельности;
создает специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе без барьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности;
соблюдает максимально допустимый уровень при использовании адаптированных
образовательных программ среднего общего образования.
II.4.4. Механизм взаимодействия всех участников психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Участники
Руководитель
ППк
(заместитель директора
по УВР)
Педагог-психолог
Учителя
(классный
руководитель
и/или
педагог-предметник)
Медицинский работник
(по согласованию)
Деятельность
организует работу ППК. определяет его повестку дня и состав учащихся,
которые обсуждаются или приглашаются на заседание;
формирует состав участников для очередного заседания;
координирует связи ППК с участниками образовательного процесса,
структурными подразделениями школы;
контролирует выполнение рекомендаций ППК
организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе
работы ППК;
обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит
аналитические материалы:
формулирует предварительные выводы и гипотезы;
формирует предварительные рекомендации.
проводит мониторинг
дают развернутую педагогическую характеристику учеников;
формулируют педагогические гипотезы, выводы и рекомендации
проводят анализ работы с детьми по ИКР (индивидуальным картам
развития)
информирует о состоянии здоровья учащегося;
дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
обеспечивает и контролирует направление ребенка на консультацию к
медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере
необходимости)
II.4.5. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
32
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На государственной итоговой аттестации выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Для получения объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированности УУД у старшеклассников в условиях реализации федеральных
государственных стандартов среднего общего образования проводится мониторинг.
№
1
Название методики, автор
Уровень
социально
психологической адаптации,(К.
Роджерс, Р. Даймонд)
Цель
выявление особенностей
личности,
степень
социальнопсихологической
адаптации
изучение
сформированности
мотивов
учения,
выявление
ведущего
мотива
Изучение
уровня
коммуникативного
контроля
2
Уровень развития
учебной
мотивации
школьников
(М.Р.Гинзбург)
3
Уровень
сформированности
коммуникативного
контроля
(тест Шнайдера)
4
Опросник профессиональных
склонностей
(методика Л. Йовайши в
модификации Г. Резапкиной);
ДДО (Е.А. Климов)
Выявление
уровня
профессионального
самоопределения
5
Методика КОС - оценки
коммуникативных
и
организаторских склонностей
(В.В.
Синявский,
Б.А.
Федоришин).
Выявление
коммуникативных,
организаторских
склонностей
Оценивание УУД
Целеполагание, планирование, оценка,
коррекция
Умение осознавать способы действий,
приведших к успеху или неуспеху
Умение
адекватно
оценивать
собственное
поведение;
владение
навыками конструктивного общения,
взаимодействия
Осмысленное
и
ответственное
выстраивание
личной
жизненной
траектории, овладение комплексом
способов деятельности по обеспечению
принятия решения о продолжении
образования
и
профессиональном
становлении в условиях изменяющего
общества и рынка труда
Инициативное сотрудничество, навыки
конструктивного
взаимодействия,
управление коммуникацией, рефлексия,
эмпатия;
способность
к
самостоятельному принятию решений,
33
инициативность
деятельности
в
общении,
44
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III.1. Учебный план среднего общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану для 10-11 классов на 2023-2024 уч.г.
Учебный план разработан на основе рекомендаций Департамент общего образования Томской области по формированию учебных планов общеобразовательных организаций в соответствии с обновленными ФГОС СОО и ФОП СОО на 2023-2024 уч. год и следующего пакета документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая 2012 г. № 413 (в ред.
Приказа Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732)
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников».
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 29.08.2022 N 69822).
Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных основных общеобразовательных программ»).
Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации»
(вместе с «Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных программ»).
Письмо Минпросвещения России от 17.11.2022 № 03-1889 «О направлении информации»
(вместе с «Информационно-разъяснительным письмом об основных изменениях, внесенных в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, и организации работы по его введению»).
Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по обеспечению возможности
45
освоения основных образовательных программ обучающимися 5 – 11 классов по индивидуальному учебному плану»).
Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования
и элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических
измерений» и размещенные на сайте https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/universkodifikatory-oko.
Минимальное количество часов, отведенных в учебном плане на преподавание каждого
образовательного компонента, рассчитано из расчета: X классах – 34 учебных недели. Учебный
план ориентирован на 5 –дневную учебную неделю.
Продолжительность учебного занятия: - 40 минут.
Учебный план 10 класса составлен в соответствии с ФГОС СОО. На основе ФОП СОО и
предварительного изучения запросов учащихся 10 класса на получение среднего общего образования сформирован учебный план социально-экономического профиля.
Учебный план 11 класса составлен в соответствии с ФГОС СОО. Обучающиеся продолжат
обучение по учебному плану универсального направления.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
11 класс
Учебный план построен на двухуровневом освоении предметного содержания отдельных
предметных областей и исходя из этого, учебные предметы представлены в учебном плане на базовом и углубленном уровнях. На базовом уровне универсального профиля изучаются следующие
обязательные предметы: русский язык, литература, английский язык, информатика, физика, астрономия, история, обществознание, биология, химия, физическая культура, ОБЖ. На углубленном
уровне – математика.
Дополнительные учебные предметы - география, химия, биология по одному часу в каждом классе.
Элективные курсы по русскому языку и математике направленны на подготовку к государственной итоговой аттестации по отдельным, наиболее сложным разделам учебных программ.
Учебные занятия выстраиваются на принципах технологии внутренней дифференциации по выбору.
Элективные курсы по обществознанию, физике, биологии, химии направлены на профильное обучение на принципах технологии внутренней дифференциации по выбору.
В учебном плане предусмотрено выполнение учащимися индивидуального проекта – 1 час в
неделю в 10 классе и в 11 классе (завершение курса). Индивидуальный проект выполняется учениками в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью развития способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно- творческой, иной).
Часы предмета «Физическая культура» объединены, т.к. классы малочисленные. В 10-11
классах – 2ч.
Промежуточная аттестация обучающихся начальных классов и формы проведения проводится на основе Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся (приказ от 30.05.2022 г. № 79-О). Промежуточная
аттестация проводится в соответствии с календарным графиком и приказом директора по школе.
Учебный план 10 класса социально-экономического профиля
Предметная область
Учебный предмет
Уровень 5-ти дневная неделя
46
Количество часов в неделю
10 класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Б
Б
Б
У
2
3
3
4
У
У
3
1
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
1
2
1
1
2
4
1
2
Б
1
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс (русский язык) «Законы
сочинения»
Элективный курс «Избранные вопросы курса биологии»
Элективный курс «Избранные вопросы курса истории»
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами
1
32
2
0,5
1
0,5
34
34
34
Учебный план 11 класса универсального профиля
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Учебный предмет
Уровень 5-ти дневная неделя
Количество часов
в неделю
11 класс
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Б
Б
Б
Б
2
3
3
3
Б
Б
Б
1
1
1
47
Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Элективный курс (русский язык) «Законы сочинения»
Элективный курс «Избранные вопросы курса математики»
Элективный курс «Физика в задачах»
Элективный курс «Избранные вопросы курса биологии»
Элективный курс «Избранные вопросы курса информатики»
Элективный курс «Избранные вопросы курса обществознания»
Всего часов
III.2.
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
2
1
1
2
2
1
3
1
1
28
6
1
1
1
1
1
1
34
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательнойй программы среднего
общего образования»; рекомендаций Департамент общего образования Томской области по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Томской области на 2023-2024
учебный год.
План внеурочной деятельности учитывает следующие направления.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся, включает следующие направления:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности реализуются через классные часы «Разговор о важном».
2. Занятия по формированию функциональной грамотности.
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся.
Вариативная часть включает направления:
1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся.
2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию, совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Содержание плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности включает:
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
факультативы);
– план организации деятельности Совета обучающихся, Центра гражданского образования
«Инициатива», Центра экологического образования школы;
48
– планы объединений в рамках «Российского движения школьников» (волонтерское,
тимуровское направления);
– план воспитательных мероприятий школы.
Внеурочная деятельность реализуется также в каникулярное время в рамках программы лагеря с дневным пребыванием на школы. План внеурочной деятельности дополняется кружками
дополнительного образования ЦДОД: «Сценическая пластика», «Театр костюма», «Школьный
музей»; ДЮСШ: секция «Баскетбол». Студии и объединения Дома культуры п. Улу-Юл: эстрадный ансамбль «Каникулы» и ансамбль эстрадной народной песни «Братина», театральный кружок
«Бим-бом», драматический коллектив «Экспромт», художественная студия «Арт-студия».
Продолжительность системных занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут, образовательные события, конференции и т.п. до 90 мин. Реализация плана внеурочной деятельности
предусматривает в течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке образовательных событий (в рамках инициативы Совета обучающихся) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Внеурочная деятельность осуществляется в формах: образовательные события, экскурсии,
«круглые столы», конференции, диспуты, конкурсы, игры, викторины, встречи, тренинги, мастерклассы, праздники олимпиады, соревнования, проектная деятельность, поисковые и научные исследования, клубные мероприятия, общественно полезные практики.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов освоения курса.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено отдельно от расписания уроков.
Занятия ведутся в соответствии с режимом внеурочной деятельности.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 классов
Направления
Название курса
10
11
Всего
Информационно - просветительские
Разговоры о важном
1
1
2
занятия патриотической, нравственной Центр гражданского образования «Инициатива»
и экологической направленности
Центр экологического образования
Занятия по формированию функциоОсновы финансовой грамотности
0,5
0,5
1
нальной грамотности
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся
Россия - мои горизонты
Педагогический класс
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и
талантов
Человек в современном мире
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ,
Итого
1
1
2
2
0,5
1
Физическая культура
1
Медиа взгляд
0,5
0,5
Программы ЦДОД: «Сценическая пластика»,
«Театр костюма», «Школьный музей»
Объединения Дома культуры п. Улу-Юл: эстрадный ансамбль «Каникулы», драматический коллектив «Экспромт», художественная студия
«Арт-студия»
Программы дополнительного образования: «Социальное проектирование», «Ученическое самоуправление»,
Школа активистов
Школьный спортивный клуб
1
1
2
0,5
6,5
5,5
10
Учет занятости обучающихся во внеурочное время, в том числе учет посещения занятий
внеурочной деятельности и учет посещения занятий в отделении дополнительного образования
49
школы, организациях дополнительного образования (ЦДОД, ДЮСЩ) и др., осуществляется классными руководителями.
III.3. Календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года в МАОУ Улу-Юльской СОШ:
начало учебного года – 01.09.2023 г.;
окончание учебного года – 25.05. 2024
продолжительность учебного года – 34 учебных недели.
2. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
продолжительность полугодий 10-11 классы:
Количество учебных
Дата
недель
Начало
Окончание
1 полугодие
01.09.2023
30 .12.2023
17 недель
2 полугодие
09.01.2024
25.05.2024
18 недель
продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата
Дата
начала
окончания
Продолжительность в днях
каникул
каникул
осенние
28.10.2023 05.11.2023 9 календарных дней
зимние
30.12.2023 08.01.2024 10 календарных дней
весенние
23.03.2024 31.03.2024 9 календарных дней
летние
27.05.2024 31.08.2023 99 календарных дней
последний звонок для выпускников 11 класса и выпускной вечер в соответствии с графиком ГИА
3. Регламентирование образовательной деятельности на неделю:
Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная учебная.
4. Регламентирование образовательной деятельности на день:
сменность: школа работает в одну смену
- Общее образование – с 9-00 до 15-00
- Дополнительное образование с 16-00 до 20-00
продолжительность урока – 40 минут;
5. Организация промежуточной и итоговой аттестации
вводный контроль в 10- 11 классах проводится в октябре, согласно приказу по школе
промежуточная аттестация в 10-11 классах проводится в апреле-мае, согласно приказу по
школе
государственная итоговая аттестация выпускников 11-го класса проводится соответственно срокам, установленным федеральными нормативными актами на данный учебный год
государственная итоговая аттестация выпускников 11-го класса обучающихся с ОВЗ проводится соответственно нормативным документам Министерства просвещения Российской
Федерации.
III.4.
Календарный план воспитательной работы
Наименование мероприятия
Участники
Сроки
Ответственные
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Месячник безопасности
10-11
сентябрь
Классные часы: тематические (согласно плану
День отца
10-11
15.10.2023
классного руководителя, поДень народного единства
10-11
04.11.2023
священные юбилейным даИгры и тренинги на сплочение и ко10-11
В течение года
там, Дням воинской славы,
мандообразование
событию в классе, в городе,
День матери
10-11
26.11.2023
50
Инициирование и поддержка участия
10-11
В течение года
класса в общешкольных делах, в работе
детских объединений, занятий внеурочной деятельностью
Вовлечение детей с разными потребно10-11
В течение года
стями в мероприятия личностного
развития ребенка
Выработка совместно со школьниками
10-11
В течение года
законов класса, помогающих людям
освоить нормы и правила общения,
которыми они должны следовать в
школе
Планирование воспитательной работы
10-11
До 15 сентября
классов
Проверка Планов воспитательной рабо10-11
С 15 сентября
ты классов
Прогноз летней занятости учащихся
10-11
Март
Организация летней занятости учащих10-11
Май-июнь
ся
Анализ ВР с классом за учебный год
10-11
До 10 июня
Модуль «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Урок цифры
10-11
Сентябрь-май
Всероссийский урок ОБЖ (действия в 10-11
Сентябрь
условиях ЧС)
Апрель
День защиты животных
10-11
04.10.2023
стране), способствующие
расширению кругозора детей,
формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину; -игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; -проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Манылов В.А.
Классн.руковод.
Манченко Н.Д.
Суходолова М.А.
Манченко Н.Д.
Классн.руковод. Манылов
В.А. Толстых И.В.
Классн.руковод.
Классн.руковод.
Классн.руковод.
Всероссийский урок «Безопасность 10-11
Октябрь 2023
школьников в сети Интернет»
Урок Мужества
10-11
Ноябрь 2023
Единый урок «Конституция РФ»
10-11
Декабрь 2023
Урок окружающего мира «Государ- 10-11
Январь 2024
ственные символы России»
Урок истории «День снятия блокады 10-11
Январь 2024
Максимова Т. Ф.
Ленинграда»
День космонавтики
10-11
12.04.2024
Манылов В.А.
Урок русского языка «День славянской 10-11
Май 2024
Классн. руковод.
письменности и культуры»
Модуль «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
1 ч.
Классн. руковод.
Россия – мои горизонты
10-11
1 ч.
Классные руковод.
10-11
Сентябрь-май
Манченко Н.Д.
«Научись спасать жизнь»
Физическая культура
«Человек в современном мире»
«Курс практической грамотности»
«Основы финансовой грамотности»
«Медиа взгляд» студия
«Я – волонтер»
«Медиацентр»
«3Д моделировнаие»
«Ученическое самоуправление»
Театр костюма (ЦДОД)
Сценическая пластика (ЦДОД)
10-11
Сентябрь-май
10-11
Сентябрь-май
10-11
Сентябрь-май
10-11
Сентябрь-май
10-11
Сентябрь-май
Дополнительное образование
10-11
Октябрьапрель
10-11
Октябрьапрель
10-11
Октябрьапрель
10-11
Октябрьапрель
10-11
Октябрьапрель
10-11
Октябрь-
Толстых И.В.
Максимова Т.Ф.
Максимова Т.Ф.
Олей В.И.
Примачук М.В.
Примачук М.В.
Примачук М.В.
Толстых И.В.
Примачук М.В.
Первова З.М.
Первова О.А.
51
апрель
Футбол (ДЮСШ)
10-11
Октябрьапрель
Историко-краеведческий музей имени
10
ОктябрьИ. П. Тарабрина (ЦДОД)
апрель
Модуль «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Белый А.Н.
Семенов Д.В.
День знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения
грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
«Признание. Уважение. Внимание» (ко
Дню старшего поколения)
День учителя
10-11
10-11
01.09.2023
04.09.2023
10-11
08.09.2023
10-11
10.09.2023
Максимова Т. Ф.
Примачук М. В.
Классн.руковод.
Примачук М.В.
Классн.руковод.
Максимова Т. Ф.
10-11
01.10.20223
Максимова Т. Ф.
10-11
05.10.2023
Международный день школьных библиотек
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Международный день толерантности
День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
Акция «Покормите птиц зимой»
Празднование Нового года
10-11
25.10.2023
Максимова Т. Ф.
Прокопьева С. В.
Краморова Е.В.
10-11
08.11.2023
Максимова Т. Ф.
10-11
10-11
Ноябрь 2023
30.11.2023
10-11
10-11
10-11
10-11
03.12.2023
03.12.2023
Декабрь 2023
Декабрь 2023
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
10-11
02.02.2024
Кудоярова И. Ф.
Максимова Т. Ф.
Щербина О.С.
Максимова Т. Ф.
Кудоярова И.Ф.
Прокопьева С. В.
Примачук М. В.,
Классн.руковод.
Максимова Т. Ф.
Семенов Д.В.
10-11
10-11
08.02.2024
15.02.2024
Толстых И. В.
Максимова Т. Ф.
Семенов Д.В.
Международный день родного языка
10-11
21.02.2024
Смотр песни и строя (ко Дню защитника
Отечества)
10-11
Февраль 2024
10 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией
Конференция «Человек – сын Земли»
10-11
18.03.2024
10-11
Март 2024
Акция «Микрорайону школы – чистоту и
порядок»
Всемирный день театра
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ
10-11
10-11
10-11
Апрель-май
2024
27.03.2024
19.04.2024
Ленькова Е.Н.
Мусина Е.А.
Манченко Н.Д.
Манылов В.А.
Классн.руковод.
Максимова Т. Ф.
Суходолова М.А.
Примачук М. В.
Классн.руковод.
Прокопьева С. В.
Всемирный день Земли
10-11
22.04.2024
Отчет детских творческих коллективов
«Улу-Юл – капелька России»
День Победы
10-11
10-11
Апрель-май
2024
09.05.2024
Международный День Музеев
10-11
18.05.2024
Первова О.А.
Максимова Т. Ф.
Семенов Д.В.
Суходолова М.А.
Примачук М.В.
Максимова Т. Ф.
Первова О. А.
Максимова Т. Ф.
Примаук М. В.
Классн.руковод.
Максимова Т. Ф.
Семенов Д.В.
52
День детских общественных организаций
России
Конкурс «Золотой и Серебряный росток»
10-11
19.05.2024
Примачук М.В.
10-11
01.06.2024
День русского языка
День России
10-11
10-11
06.06.2024
12.06.2024
Суходолова М.А.
Примачук М.В.
Воспитатели лагеря
Примачук М. В.
Воспитатели лагеря
Модуль «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Всероссийская акция «Диктант Побе10-11
Сентябрь
ды»
Всероссийский географический дик10-11
Сентябрь
тант
Максимова Т.Ф.
Щербина О.С.
Суходолова М. А.
Региональная акция «ЭкоДобро»
10-11
Сентябрь
Прокопьева С. В.
Районная акция «Сделаем!»
10-11
Сентябрь
Всероссийская акция «Я – гражданин
России»
(администрация
УлуЮльского поселения)
Районная конференция «Шаг в будущее»
10-11
Октябрьапрель
Прокопьева С. В.
Манченко Н. Д.
Примачук М. В.
5-9
Март 2024
Классн.руковод.
Примачук М. В.
Конференция «От мечты –к проекту»
(социальное проектирование)
5-9
Март 2024
Примачук М. В.
Областной молодежный форум «Россия
– это мы!»
6-9
Апрель 2024
Примачук М. В.
Экскурсии, организуемые в рамках
изучения школьных предметов
5-9
Сентябрь-май
Учителя-предметники
Акция «Чистые берега» (Улу-Юльское
лесничество)
10
Май 2024
Манченко Н. Д.
Акция «Лес Победы» (Улу-Юльское
лесничество)
10-11
Май 2024
Манченко Н.Д.
Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Церемония поднятия (спуска) государ10-11
Каждый понеМаксимова Т. Ф.
ственного флага Российской Федерадельник
Примачук М. В.
ции
Исполнение гимна РФ
10-11
Каждый понеМаксимова Т. Ф.
дельник
Примачук М. В.
Поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» - кабинете обществознания
Оформление тематических стендов в
учебных кабинетах
10-11
Сентябрь-май
Учителя, которые проводят
уроки, мероприятия в кабинете обществознания
10-11
Сентябрь-май
Учителя предметники
Оформление уголков класса
10-11
Сентябрь-май
Классн.руковод.
Оформление стендов и тематических
экспозиций в коридорах школы
10-11
Сентябрь-май
Событийный дизайн – оформление
пространства для проведения конкретных школьных событий
Выращивание рассады цветов для
пришкольного участка
10-11
Сентябрь-май
Примачук М. В.
Прокопьева С. В.
Максимова Т. Ф.
Ответственные за проведение
события
10
Февраль-май
Общественно полезный труд (Озелене10
Май-июнь
ние пришкольной территории, разбивка
клумб и тд)
Модуль «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Манченко Н. Д.
Прокопьева С. В.
53
Психолого-педагогический консилиум
(при необходимости)
10-11
Сентябрьоктябрь
Апрель
В течение года
Кудоярова И. Ф.
Деятельность Родительского комитета
класса, школы, Управляющего совета
10-11
Родительские собрания класса
10-11
1 раз в четверть
Региональные родительские собрания
(онлайн)
10-11
В течение года
Классн.руковод.
Информирование родителей по интересующим вопросам (чат WhatsApp)
10-11
В течение года
Классн.руковод.
Привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий
Работа по формированию у детей представлений о полной семье
10-11
В течение года
Классн.руковод.
10-11
В течение года
Классн.руковод.
Классн.руковод.
Суходолова М.А.
Широких А. Ю.
Классн.руковод.
Целевое взаимодействие с законными
10-11
В течение года
представителями детей-сирот, детей,
оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей (при наличии среди
обучающихся)
Работа Представительства РЦФГ для
10-11
В течение года
консультирования родителей по вопросам финансовой грамотности
Модуль «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Совета по профилактике
10-11
В течение года
Классн.руковод.
Классн.руковод.
Максимова Т. Ф.
Суходолова М.А.
Служба примирения
10-11
В течение года
Кудоярова И. Ф.
Комиссия по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений
Коррекционно-воспитательные мероприятия с детьми «группы риска»
10-11
В течение года
Вершинина И. В.
10-11
В течение года
Классн.руковод.
Кудоярова И. Ф.
Максимова Т. Ф.
03.09.2023
Классные руководители
Сентябрь 2023
Апрель 2024
Июнь 2024
Декабрь
Апрель
Суходолова М.А.
Сентябрь
Декабрь
Апрель
Сентябрь
Декабрь
Апрель
Классн.руковод.
Противодействие терроризму и экстремизму
День солидарности в борьбе с терро10-11
ризмом:
- единый классный час
- инструктаж по соблюдению техники
безопасности
Учебная эвакуация
10-11
Терроризм – угроза обществу
10-11
Пожарная безопасность
Инструктаж по технике безопасности
10-11
Учебная эвакуация
10-11
Безопасность дорожного движения
Декада безопасности
10-11
30.08.08.09.2023
Классн.руковод.
Примачук М. В.
Суходолова М. А.
Прокопьева С. В.
54
Единый классный час «Соблюдаем
правила дорожного движения», т.ч.
обсуждаем маршрут «Дом-школа-дом»
Встреча с инспектором ГИБДД
10-11
Сентябрь 2023
Классн. руковод.
10-11
Май
Прокопьева С. В.
Профилактическое мероприятие «Внимание, лето»
10-11
Май - июнь
Прокопьева С. В.
Уроки безопасности:
- правила поведения на улице
- Осторожно-гололед!
-правила поведения на железной дороге
Движение по дорогам в группах и колоннах
Информационная безопасность
День интернета:
- Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
- Диалог «Правила общения в сети Интернет» (профилактика интернет рисков и суицидального поведения)
Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок информатики
10-11
В течение года
Прокопьева С. В.
Классн. руковод.
10-11
Октябрь 2023
Толстых И.В.
Манылов В.А.
Кудоярова И. Ф.
Кл.руководители
10-11
Декабрь 2023
Манылов В.А.
Беседа «Общение в социальных сетях»
10-11
Ноябрь, апрель
Кл.руководители
Классный час «Информационная безопасность»
10-11
Январь
Кл.руководители
Беседа «Правила работы в интернете»
10-11
В течение года
Профилактика суицидального поведения обучающихся, буллинга
«Ценность жизни»
10-11
Ноябрь
Учителя-предметники
Кл.руководители
Кудоярова И. Ф.
«Опасные игры»
10-11
Декабрь
Кл.руководители
Кудоярова И. Ф.
«Если чувствуешь себя одиноким»
10-11
Январь
Кл.руководители
Кудоярова И. Ф.
«Что делать, если тебя никто не хочет
слушать и не понимает»
10-11
Март
Кл.руководители
Кудоярова И. Ф.
Тренинговые занятия, направленные на
снижение напряженности перед экзаменами
«Как научиться не ссориться»
11
Апрель
Кудоярова И. Ф.
10-11
Май
Кл.руководители
Кудоярова И. Ф.
Диагностика адаптации вновь прибывших учеников
10-11
Октябрь
По необходим.
Кудоярова И. Ф.
Диагностика адаптации обучающихся
к новым условиям обучения
10-11
Октябрьноябрь
Кудоярова И. Ф.
Диагностика социальной адаптации
обучающихся
10-11
Ноябрь
Кудоярова И. Ф.
11
Март
Кудоярова И. Ф.
Диагностика особенностей мотивационной и эмоционально-волевой сферы
10-11
Апрель
Кудоярова И. Ф.
Диагностика самооценки, уровня агрессии, ценностных ориентаций, стиля
семейного воспитания
10-11
По необходим.
Кудоярова И. Ф.
Диагностика учеников перед ЕГЭ
55
Индивидуальная работа с дезадаптированными учащимися, детьми с ОВЗ, с
учащимися, попавшими в трудную
жизненную ситуацию
Индивидуальная работа с родителями
учащихся, имеющих высокий уровень
склонности к депрессии, признаки суицидального поведения
Оказание помощи родителям, чьи дети
столкнулись с опасностью или негативной ситуацией во время пользования Интернетом или мобильной связью
(виртуальное преследование, домогательство, грубость, шантаж, мошенничество, несанкционированный доступ к
ПК, нежелательный контент и т.д.)
Профилактика правонарушений
Выявление и учет несовершеннолетних, не
посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в школе. Принятие мер по получению
ими общего и среднего образования
Организация летнего труда и отдыха обучающихся
10-11
Сентябрь-май
Кудоярова И. Ф.
Максимова Т. Ф.
Кл.руководители
10-11
Сентябрь-май
Кудоярова И. Ф.
10-11
Сентябрь-май
Кудоярова И. Ф.
Кл.руководители
10-11
В течение
года
Кл.руководители 1-11
Вершинина И. В.
Максимова Т. Ф.
10-11
Кл.руководители 1-10
Суходолова М. А.
Максимова Т. Ф.
Смагина Е. И.
Организация питания школьников
10-11
Осенние каникулы 2023
Июнь 2024
Сентябрь - май
Выявление семей, находящихся в социально
опасном положении и оказании им помощи
в обучении и воспитании детей (совместно с
Комиссией по работе с семьей и молодежью
при Администрации Улу-Юльского сельского поселения)
Организация работы Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений
10-11
В течение года
Кл.руководители 1-11
Максимова Т. Ф.
Кудоярова И. Ф.
10-11
В течение года
Суходолова М.А.
Организация работы школьной службы медиации
10-11
В течение года
Кудоярова И. Ф.
Межведомственное взаимодействие с органами системы профилактики Первомайского
района
10-11
В течение года
Вовлечение школьников в воспитательные
мероприятия, занятия внеурочной деятельности, дополнительного образования
Проведение мероприятий по профилактике
экстремизма, употребления ПАВ, прропаганды ЗОЖ, профилактике суицида
10-11
В течение года
Суходолова М.А.
Максимова Т. Ф.
Прокопьева С.В.
Кудоярова И. Ф.
Кл.руководители 1-11
10-11
В течение года
Профилактическая работа с обучающимися,
состоящими на ВШУ, учете в КДН и ЗП и
ПДН
Диагностик детей девиантного поведения с
последующими рекомендациями учителям
по организации работы с ними. Индивидуальное консультирование детей и родителей
Организация и проведение профилактической работы с родителями
10-11
В течение года
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Кл.руководители 1-11
Суходолова М.А.
Посещение семей с целью изучения социально-бытовых условий жизни
10-11
В течение года
Кл.руководители
Совет по профилактике
Комиссия по работе с семьей
Кл.руководители 1-11
Суходолова М.А.
Максимова Т. Ф.
Кудоярова И. Ф.
Кл.руководители
Максимова Т. Ф.
Кудоярова И. Ф.
Кудоярова И. Ф.
56
Организация профилактики конфликтов и
травли
10-11
В течение года
Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
10-11
Октябрь 2023
Март 2024
Онлайн уроки по финансовой грамотности
10-11
В течение года
Профориентационная компания
Уроки по профориентации в рамках учеб10-11
В течение года
ных предметов «Информатика», «Технология», «Физика», «ОБЖ»
Курс внеурочной деятельности «Россия –
10-11
В течение года
мои горизонты»
Занятия в детских объединениях, внеуроч10-11
В течение года
ной деятельностью,
Онлайн уроки «Проектория»
10-11
В течение года
Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Всероссийская кампания выборов председа10-11
24-31.10.2023
телей советов обучающихся общеобразовательных организаций «Твой выбор». Единая
неделя выборов
Образовательный курс по ученическому
10-11
Октябрьсамоуправлению
декабрь 2023
Формирование и обучение избирательной
10-11
до 13.11.2023
комиссии
Конкурс «Молодые лидеры России»
10-11
Октябрь 2023
Тренинг «Развитие лидерских качеств»
10-11
Ноябрь 2022
Тренинг «Публичное выступление»
10-11
Январь 2024
День самоуправления. Круглый стол
10-11
Апрель 2024
Модуль «ДЕТСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Центр гражданского образования «Инициа10-11
В течение года
тива»
Совет обучающихся
10-11
В течение года
РДДМ «Движение первых»
10-11
В течение года
Школьный отряд ЮИД «ЮИДъЮЛ»
10-11
В течение года
Историко-краеведческий музей имени И. П.
10-11
В течение года
Тарабрина
Школьный спортивный клуб «Тройка»
10-11
В течение года
(волейбол, футбол, легкая атлетика)
Секция «Футбол» (ДЮСШ)
10-11
В течение года
Секция «Волейбол» (ДЮСШ)
10-11
В течение года
Медиацентр
10-11
В течение года
Предпринимательская деятельность
10-11
В течение года
Центр экологического образования
10-11
В течение года
Школьное лесничество «Росток»
10-11
В течение года
ШСП
Кудоярова И.Ф.
Классные руководители
Примачук М. В.
Кудоярова И. Ф.
Примачук М. В.
Олей В. И.
Учителя-предметники
Классные руководители
Педагоги
Примачук М. В., кл р
Примачук М. В.
Примачук М. В.
Примачук М. В.
Примачук М. В.
Максимова Т. Ф.
Кудоярова И. Ф.
Кудоярова И. Ф.
Максимова Т. Ф.
Примачук М. В.
Примачук М. В.
Прокопьева С. В.
Прокопьева С. В.
Семенов Д. В. Максимова Т.
Ф.
Толстых И. Н.
Белый Н. В.
Белый А. Н.
Толстых И. В.
Примачук М. В.
Примачук М. В.
Прокопьева С. В.
Манченко Н. Д.
III.5. Система условий реализации основной образовательной программы.
III.5.1. Описание условий
Описание имеющихся условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, матери-
ально-технические, информационно-методические.
5.1.1 Кадровые условия:
120
Уровень квалификации педагогических работников и прочего педагогического состава: высшее профессиональное образование – 83%,; в том числе имеют квалификационную категорию – высшая 50%, первая 36%.
Занимаемая
Уровень
Квалификация
Наименование
Повышение квалификации и профес- Общий Стаж
Преподаваедолжность
образованаправления подгосиональной переподготовке
стаж
работы мые учебные
№
ФИО
ния
товки и (или) спеработы по
предметы,
Год
Тема обучения
циальности
специ- курсы, дисально- циплины
сти
1.
Широких Алла
Директор,
Высшее
Учитель русского
Филология
2023
Школа в условиях перехода
31
31
Юрьевна
учитель русязыка и литератуна ФОП
ского языка и
ры
литературы
Менеджер образо- Актуальные прования
блемы образования
2.
Вершинина Ирина Заместитель
Высшее
Учитель матемаМатематика и физи- 2023
Школа в условиях перехода
39
39
Викторовна
директора
тики и физики
ка
на ФОП
Магистр
Педагогическое
образование
3.
Сухих Юлия Вик- учитель обВысшее
Педагог-психолог
Педагогика и пси2022
Формирование функцио18
16
Обществоторовна
ществознахология
нальной грамотности
знание 10-11
ния, внешний
Магистр
Педагогическое
школьников в условиях обкл,
совместитель
образование
новленных ФГОС
высшая
кв.кат
4.
Максимова ТамаУчитель геоВысшее
Преподаватель
География
2023
Особенности введения и
48
45
История 10ра Федоровна
графии, истогеографии
реализация требований об11 классы.
рии
новленных ФГОС ООО и
Внеурочная
Первая кв.
ФГОС СОО
деятельность
категория
5.
Дмитриева Анна
Учитель анВысшее
Учитель английИностранный (ан2022
Современные методы и тех- 15
15
английский
Владимировна
глийского
ского языка
глийский) язык
нологии преподавания в
язык 10 кл.
языка
рамках обновленных ФГОС:
Первая кв.
иностранный язык
категория
6.
Краморова Елена
ПедагогВысшее
Математик. ПреМатематика
2021
«Развитие современных пе29
21
Владимировна
библиотекарь
подаватель.
Библиотечнодагогических компетенций в
Первая кв.
Педагогбиблиографические
рамках проекта «Цифровая
категория
библиотекарь
и информационные
образовательная среда»»
знания в педагогическом процессе
7.
Ленькова Елена
Учитель русВысшее
Учитель русского
Филология
2023
Особенности введения и
38
34
русский язык
Николаевна
ского языка и
языка и литературеализация требований оби литература
литературы
ры
новленных ФГОС ООО и
10,11 кл.
Высшая кв. катеФГОС СОО
гория
121
8.
Манченко Надежда Дмитриевна
9.
Олей Вера
Ивановна
10.
Примачук Марина
Владимировна
11.
Учитель химии и биологии
Высшая кв.
категория
Учитель математики
Высшая кв.
категория
Старшая вожатая, учитель финансовой грамотности
высшая кв.
категория
Высшее
Учитель средней
школы
Химия и биология
2023
Особенности введения и
реализация требований обновленных ФГОС ООО и
ФГОС СОО
37
37
Высшее
Учитель математики
Математика
2023
Особенности введения и
реализация требований обновленных ФГОС ООО и
ФГОС СОО
35
35
Высшее
бакалавр
Бакалавр
Психологопедагогическое
образование
2021
9
9
Финансовая
грамотность
10-11 кл, английский
язык 11 кл
Манылов Виктор Учитель физики, инфорАлександрович
Высшее
бакалавр
Бакалавр
Прикладная информатика
ПП учитель физики, информатики
2022
«Формирование финансовой грамотности обучающихся с использованием интерактивных технологий и цифровых образовательных ресурсов
(продвинутый уровень)»
«Программирование воспитания в общеобразовательных учреждениях»
4
4
Физика 1011 кл., информатика
10- 11кл.
Кудоярова Ирина
Федоровна
Педагогпсихолог
Первая кв.
категория
Высшее
Преподаватель
дошкольной педагогики и психологии
Педагог-психолог
Дошкольная педагогика и психология
2022
«Педагогика инклюзивно-
15
9
Заместитель
директора по
воспитательной работе
Учитель географии
Первая кв.
категория
учитель
Высшее
матики
12.
13.
Суходолова Марина Александровна
14.
Толстых Иван
Владимирович
Преподавание
экономики и географии
Обучение в Томском педагогическом колледже с 2021
Педагогика и психология образования
Экономика и география
Учитель физкультуры
Химия- 10-11
кл, биология10-11 кл.,
ОБЖ- 10-11
кл.
Алгебра и
геометрия,
10-11 кл.
го образования в условиях реализации ФГОС»
2022
«Реализация и содержание
ФГОС ООО нового поколения 2021 года»
7
7
География
10– 11 кл.
2022
Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС
2
2
Физкультура
10-11 кл.
122
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
В школе создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности
педагогов. Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития, опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения включает самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим
опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса. Она
носит стимулирующий характер и способствует развитию педагогического коллектива. Предметно
и адресно решать профессиональные проблемы, организовать эффективное профессиональное
общение позволяют такие формы повышения квалификации как мастерские, практикумы, тренинги, работа малых групп, наставничество, сетевое взаимодействие. Особое место заняли дистанционные формы: вебинары, дистанционные образовательные программы. Ежегодно приказом по
школе утверждается план-график непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников, а также графики аттестации кадров.
5.1.2 Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы и плане финансово-хозяйственной деятельности, размещенных на сайте школы в закладке «Финансовохозяйственная деятельность».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения). В плане финансово-хозяйственной деятельности указан объем финансовых средств в год, необходимый для
реализации образовательных программ школы, включая: расходы на оплату труда работников;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. Дополнительным источником финансирования школы является привлечение внебюджетных средств. Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы НОО, достижение планируемых результатов:
расходы на оплату труда работников школы: порядок расчета заработной платы работников по профессионально-квалификационным группам. Оклад по профессиональноквалификационным категориям (ПКГ) - величина, принимаемая для определения оклада
(должностного оклада), ставки заработной платы работника, устанавливаемая в фиксированном размере;
укрепление материальной базы школы.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств,
определенными Постановлением Администрации Первомайского района и положением об оплате
труда работников МАОУ Улу-Юльской СОШ (приказ от 03.12.2019 г. №178-О с изменениями от
12.07.2022.
Разработан финансовый механизм взаимодействия между школой и организациями дополнительного образования детей Первомайского района, участвующими в реализации плана внеурочной деятельности обучающихся. Привлечены педагоги дополнительного образования МБОУ
ЦДОД МБОУ ДЮСШ Первомайского района на основе договоров о сетевом взаимодействии на
безвозмездной основе и два педагога работают по совместительству, обеспечивают реализацию
для обучающихся школы более широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Соответствие финансовых условий реализации ООП СОО
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
Финансирование реализаПоложением об оплате труда Приказ от 06.12.2022 №197-О
ции АОП НОО
работников МАОУ УлуЮльской СОШ
Обеспечение реализации
Изучение образовательных
Отчет самообследования (1 раз
обязательной части учебного потребностей и интересов
в год)
плана АОП НОО и части
обучающихся и запросов ро-
123
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
Привлечение дополнительных финансовых средств
дителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой участниками
образовательных отношений
включая внеурочную деятельность
Использование добровольных пожертвований и целевых взносов физических и
(или) юридических лиц
Отчет самообследования (1 раз
в год)
5.1.3 Материально-технические условия
1. Здание школы двухэтажное, кирпичное, типовое. Учебные помещения расположены на первом и втором этажах. Имеются рекреационные помещения в непосредственной близости от учебных кабинетов. Учащиеся обучаются по кабинетной системе в учебных кабинетах, площадь которых соответствует нормам САНПиН. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами- 9 (рабочие места во всех учебных кабинетах оборудованы компьютерно-проекционной
техникой, 2 учебных кабинета оборудованы на 10 и 5 рабочих мест. Интерактивные доски - 3.
Единая локальная сеть, выход в Интернет.).
2. 9 учебных кабинетов: кабинет информатики, кабинет химии и биологии, кабинет фи-
зики, кабинет истории и обществознания, кабинет математики, кабинет русского языка,
кабинет литературы, кабинет географии, кабинет английского язык. Для проведения практических занятий (10 объектов): кабинет технологии (для девушек) - швейная мастерская;
кабинет технологии (для юношей) – столярно-слесарная мастерская; актовый зал (100 посадочных мест), совмещенный с хореографическим залом; библиотека (площадь 51 кв.м) с
читальным залом, совмещенным с абонементом; кабинет педагога-психолога; краеведческий музей; кабинет для проведения групповой работы и иных видов учебной деятельности; спортивный зал (площадь 146, 2 кв.м); спортивная площадка с футбольным и баскетбольным полями, ямой для прыжков; пришкольный участок
3. Санитарно-гигиенические - имеется централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют нормам САНПиН.
4. Санитарно-бытовые условия – имеются оборудованные санузлы, гардероб, во всех кабинетах
имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика, кабинет педагога-психолога.
5. Санитарные и противопожарные нормы, соответствуют требования: территория школы огорожена забором и озеленена. Имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная,
учебно-опытная, хозяйственная. Территория оборудована громоотводами, имеет искусственное
освещение.
6. В школе имеется библиотека, оснащённая 2 персональными компьютерами, читательские места, медиатека, выход в интернет (имеется копировально-множительная техника).
7. Кабинет английского языка оснащен лингафонным оборудованием.
8. В школе оборудован мобильный актовый зал, где проводятся занятия музыкой, хореография,
имеется спортивный зал, игровое и спортивное оборудование. Актовый зал переоборудован в
универсальный зал, обеспеченный лёгкостью пространственных перемещений школьников, для
проведения конференций, лекций, групповых игровых занятий, занятий по хореографии и другой
внеурочной деятельностью.
9. Кабинет планирования карьеры (служит кабинетом для проведения тренингов и различных
форм групповых и самостоятельных работ обучающихся)
10. Во всех кабинетах в наличии учебная мебель, соответствующая росту обучающихся, имеются
классные доски, в том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям; иное
офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
11. В кабинетах имеется необходимое учебно-лабораторное оборудование для проведения экспериментов и практических работ в соответствии с рабочими программами учебных предметов.
Имеется оборудование для проведения государственной аттестации обучающихся в территориально-отдаленной местности (ТОМ).
Наличие оборудования и оснащения
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснаще-
Оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, ло-
124
ния учебного (предметного) кабинета
2. Компоненты оснащения мастерских по технологии
3. Компоненты оснащения помещений для занятий физической культуры
4. Компоненты оснащения помещений для занятий общекультурного
направления
кальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам учебного плана
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по всем предметам
1.2.3. CD-диски
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства во
всех учебных кабинетах
1.2.5. Учебно-практическое оборудование: химия, биология. физика, технология.
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех учебных кабинетах
2.1. Швейная, столярная и слесарная мастерские
2.2. Таблицы, дидактический материал, швейные машины, столярные и слесарные станки и инструмент, раздаточный материал
2.3.Компьютер
3.1 Спортзал, спортивная площадка;
3.2. Мячи (баскетбольные, волейбольные, теннисные), маты, обручи, гимнастическое оборудование, тренажёры, теннисные столы, лыжное оборудование,
коньки.
4.1. Магнитофоны, видеокамеры (в том числе 1- цифровая), фотоаппарат, телевизор, видеомагнитофон, DVD-плейер, диктофон
4.2.Таблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации
12. В школе имеется столовая на 50 мест; пищеблок, оснащённый технологическим оборудованием. Организация питания в столовой осуществляется в соответствии с СанПин. Исследо-
вание блюд органами ФБУЗ "Центр гигиены и эпидемиологии" в соответствии с договором и реализацией программы производственного контроля. Меню на 10 дней (11-17 лет).
Ассортимент и стоимость блюд.
13. Соблюдение пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
14. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность проведения:
экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования;
спортивных соревнований и игр;
научно-практических конференций младших школьников;
массовых мероприятий, собраний, представлений.
5.1.4 Информационно-методические условия
В школе единая локальная сеть с безлимитным доступом в Интернет, охватывающая все кабинеты. Школа перешла на безбумажный вариант классного журнала. Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных программ обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
125
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, участия в форумах;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного); виртуальных лабораторий;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
художественного творчества с использованием ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается оборудованием, полученным в рамках проекта ЦОС.
5.1.5
Обеспечение учебной литературы
10 класс.
Предмет
Русский язык
Приказ МП № 858
по ФПУ от
21.09.22г.
1.1.3.1.1.1.1.
Литература
Английский язык
1.1.3.1.2.2.1
1.1.3.2.1.2.1
История России
1.1.3.3.1.2.1
История России
1.1.3.3.1.2.1
История России
Учебник
Рыбченкова Л.М., Александрова О.М.,
Нарушевич А.Г. и другие. Русский
язык.10-11 кл.
Лебедев Ю.В. Литература. В 2-х частях
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и
др. Spotlight. Английский язык. 10 класс
(базовый уровень)
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков
М.Ю. и др./ Под ред. Торкунова А.В. История России (базовый уровень) (в 3 частях) Ч.1
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков
М.Ю. и др./ Под ред. Торкунова А.В. История России (базовый уровень) (в 3 частях) Ч. 2
Мединский В.Р., Торкунов А.В. История
России (базовый уровень). 10 класс
Издательство, год
издания
Просвещение, 20...
Просвещение, 2020
Просвещение, 2020
Просвещение, 2020
Просвещение, 2020
Просвещение, 2023
126
Всеобщая история
География
1.1.3.3.2.3.1
Обществознание
1.1.3.3.5.1.1
Геометрия
1.1.3.4.1.2.1
Алгебра
1.1.3.5.1.1.1.
Информатика
1.1.3.4.2.1.1
Физика
1.1.3.5.1.7.1
Астрономия
1.1.3.5.2.1.1
Химия
1.1.3.6.2.1.1.
Биология
1.1.3.5.4.5.1
Физическая культура
ОБЖ
1.1.3.6.1.2.1
11 класс.
Предмет
Русский язык
1.1.3.6.3.1.1
Приказ МП № 858
по ФПУ от
21.09.22г.
1.1.3.1.1.1.1.
Литература
1.1.3.1.2.2.2
Английский язык
1.1.3.2.1.2.2
История России
1.1.3.3.1.2.1
История России
1.1.3.3.1.2.1
История России
Всеобщая история
География
1.1.3.3.2.3.1
Мединский В.Р., Чубарьян А.О. Всеобщая
история (базовый уровень). 10 класс
(Инновационная школа) Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И. География (базовый
уровень) (в 2 частях). 10-11 классы
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И.и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю. Обществознание (базовый уровень) 10 класс
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев
С.Б. и др. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Геометрия (баз. и угл. уровни). 10-11 классы
Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачева
М.В. и другие. Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 кл.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Базовый уровень. 10 класс
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
Н.Н. / Под ред. Парфентьевой Н.А. Физика. 10 класс. Баз. и угл. уровни (+ 2 главы)
Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К.
Астрономия (базовый уровень) 10-11 классы
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков
С.А. Химия. 10 кл.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов
А.М. и др. /Под ред. Пасечника В.В. Биология (базовый уровень). 10 класс
ФГОС. Лях В.И. Физическая культура 1011 кл.
Ким С.В., Горский В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 кл.
Вентана-Граф, Просвещение, 20…
Учебник
Издательство, год
издания
Рыбченкова Л.М., Александрова О.М.,
Нарушевич А.Г. и другие. Русский
язык.10-11 кл.
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев
В.А. и другие; под редакцией Журавлева
В.П.
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и
др. Spotlight. Английский язык. 11 класс
(базовый уровень)
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков
М.Ю. и др./ Под ред. Торкунова А.В. История России (базовый уровень) (в 3 частях) Ч.1
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков
М.Ю. и др./ Под ред. Торкунова А.В. История России (базовый уровень) (в 3 частях) Ч. 2
Мединский В.Р., Торкунов А.В. История
России (базовый уровень). 11 класс
Мединский В.Р., Чубарьян А.О. Всеобщая
история (базовый уровень). 11 класс
(Инновационная школа) Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И. География (базовый
уровень) (в 2 частях). 10-11 классы
Просвещение, 2023
Русское словоучебник, 2019,2020
Просвещение, 2020
Просвещение, 2020
Просвещение, 20...
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020
Просвещение, 2020
Дрофа 2020
Просвещение, 20...
Просвещение, 2020
Просвещение, 2014
Просвещение, 20...
Просвещение, 2021
Просвещение, 2021
Просвещение, 2020
Просвещение, 2020
Просвещение, 2023
Просвещение, 2023
Русское словоучебник, 2019,2020
127
Обществозна-ние
1.1.3.3.5.1.2
Геометрия
1.1.3.4.1.2.1
Алгебра
1.1.3.5.1.1.1.
Информатика
1.1.3.4.2.1.2
Физика
1.1.3.5.1.7.2
Химия
1.1.3.6.2.1.1.
Биология
1.1.3.5.4.5.2
Физическая культура
ОБЖ
1.1.3.6.1.2.1
1.1.3.6.3.1.1
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И.и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю. Обществознание (базовый уровень) 10 класс
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев
С.Б. и др. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Геометрия (баз. и угл. уровни). 10-11 классы
Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачева
М.В. и другие. Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 кл.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Базовый уровень. 11 класс
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин
В.М. / Под ред. Парфентьевой Н.А. Физика. 11 класс. Баз. и угл. уровни
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков
С.А. Химия. 10 кл.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов
А.М. и др. /Под ред. Пасечника В.В. Биология (базовый уровень). 11 класс
ФГОС. Лях В.И. Физическая культура 1011 кл.
Ким С.В., Горский В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 кл.
Просвещение, 2021
Просвещение, 2020
Просвещение, 20...
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021
Просвещение, 2021
Просвещение, 20...
Просвещение, 2021
Просвещение, 2014
Вентана-Граф, Просвещение, 20…
5.1.6 Психолого-педагогические условия
Преемственность в формах организации деятельности обучающихся как в урочной,
так и во внеурочной работе обеспечивается сочетанием форм, которые использовались на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются следующие формы: учебное групповое сотрудничество, командные формы
работы, проектно-исследовательская деятельность, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка талантливых детей; психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения;
выявление и поддержка детей с ОВЗ;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и педагога-психолога, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет (электронный дневник, группы ВКонтакте).
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, консультациях, дистанционно. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов осуществляется с целью создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров. Профилактическая работа с педагогами направлена на уста-
128
новление психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне среднего общего образования выделены следующие уровни: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования
и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.5.2. Необходимые изменения в имеющихся условиях.
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определены необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических
условий в соответствие с требованиями ФГОС СОО. Это отражено в дорожной карте.
Проведен анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования и установлена степень их соответствия
требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений. На основе анализа выявлены проблемные зоны и установлены необходимые изменения в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО. Разработана дорожная карта создания необходимой системы условий и механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанной дорожной карты.
III.5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС СОО
Мероприятие
Сроки
Содержание
Ответственные
Корректировка и утверждение Август
ООП СОО
Вершинина
изменений основной образоИ.В.,
вательной программы среднего общего образования (далее
- ООП СОО) в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
Корректировка рабочих про- Август
Рабочие программы по Учителя предграмм по предметам учебного
предметам
учебного метники
плана на уровень среднего
плана
общего образования
Анализ внутренних и внешних Август
Возможное изменение Администрация
ресурсов школы по организаштатного
расписания,
ции внеурочной деятельности
заключение договоров с
по ФГОС СОО
социальными партнерами с целью привлечения
внешних ресурсов для
организации внеурочной
деятельности на уровне
среднего общего образования
Изучение запросов обучаю- Сентябрь
Аналитическое обосно- Сухих Ю.В.
129
щихся, родителей (законных
представителей) по вопросам
организации дополнительного
на уровне среднего общего
образования
вание
проектирования
плана внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования
III.5.4. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материально-техническое
I. Нормаобеспечение и др.)
тивное
2. Утверждение изменений основной образовательной прообеспечение
граммы образовательной организации
введения
ФГОС СОО 3. Корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса
II. Финансо- 1. Определение объема расходов, необходимых для реализавое обеспе- ции ООП и достижения планируемых результатов
чение вве2. Корректировка локальных актов, регламентирующих устадения
новление заработной платы работников образовательной орФГОС сред- ганизации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
него общего порядка и размеров премирования
образования 3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
III. Органи- 1. Обеспечение координации взаимодействия участников обзационное
разовательных отношений по организации введения ФГОС
обеспечение СОО
введения
2. Реализация моделей взаимодействия организаций общего
ФГОС сред- образования и дополнительного образования детей и учренего общего ждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
образования внеурочной деятельности
IV. Кадро1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
вое обеспе- ФГОС СОО
чение вве2. Создание (корректировка) плана графика повышения квадения
лификации педагогических и руководящих работников обраФГОС сред- зовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
него общего 3. Корректировка плана научно-методических семинаров
образования (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС СОО
V. Инфор1. Размещение на сайте образовательной организации информационное
мационных материалов о реализации ФГОС СОО
обеспечение 2. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения
реализации ФГОС СОО
ФГОС сред- 3. Разработка и утверждение отчета по самообследованию
него общего
образования
VI. Мате1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
риальноФГОС СОО
Сроки реализации
Август
2022
Август
Январь
Июнь, август
Августсентябрь
В течении
года
Августсентябрь
Августсентябрь
Августсентябрь
Августсентябрь
Августсентябрь
Апрель
Апрель
130
техническое
обеспечение
введения
ФГОС среднего общего
образования
2. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
5. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
6. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной деятельности к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Августсентябрь
Августсентябрь
Августсентябрь
В течение
года
В течение
года
III.5.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в ООП СОО);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, отчёт о самообследовании, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг предметных достижений учащихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает
следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; система методической работы; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система
работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в Учреждении; организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по полугодиям, за
год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на совершенствование
физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации; уровень развития классных коллективов; занятость во внеурочной деятельности; развитие
ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.
131
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров;
участие в реализации проектов Программы развития школы; результативность; использование
образовательных технологий; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация
педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение
(потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение; материальнотехническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Объект контроля
Кадровые
условия
Психологопедагогические условия
Содержание контроля
Укомплектованность педагогическими кадрами
Установление соответствия уровня
квалификации педагогических и
иных работников требованиям
профессиональных стандартов
Проверка обеспеченности
Непрерывного профессионального
развития педагогических работников
Проверка степени освоения
педагогами образовательной программы повышения квалификации
Оценка достижения обучающихся
планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных
Оценка деятельности по сопровождению детей с ОВЗ
Финансовые
условия
Материальнотехнические
условия
Информационно-
Проверка условий финансирования
реализации ООП СОО
Проверка реализации обязательной
части ООП СОО и части, формируемой участниками образовательных отношений
Проверка по привлечению дополнительных финансовых средств
Готовность помещений, оборудования и инвентаря к реализации
ООП СОО
Проверка соблюдения: санитарногигиенических норм, санитарнобытовых условий, пожарной и
электробезопасности, требований
охраны труда, своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонтов
Проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения
Проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидак-
Методы сбора информации
Изучение документации
Изучение документации
Ответственные
Директор
Наличие документов о прохождении
пп и пк
Заместитель
директора по
УВР
Август,
июнь
Посещение учебных
занятий
Заместители
директора
В течение
года
Индивидуальный и
групповой проект.
Диагностика
по
утвержденному инструментарию.
Контрольные (проверочные) работы,
заявленные в рабочих программах
Диагностика
по
утвержденному инструментарию.
Заместители
директора,
учителя, педагогпсихолог
Сентябрь,
март-май
Заместители
директора,
учителя, педагогпсихолог
Директор
Сентябрь,
март-май
администрация
Август
Изучение документации
Условия организации образовательной деятельности
Условия
Директор
Август
Администрация
Август,
март
Администрация
В течение
года
Условия организации образовательной деятельности
Администрация
Август,
март
Фонд учебнометодической лите-
заместитель
директора по
Август, апрель
Изучение документации
Изучение документации
Администрация
Срок
Август,
июнь
Август,
июнь
Август
132
методические
условия
тических материалов, наглядных
пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа
для всех участников образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП,
организацией.
Обеспечение фондом дополнительной литературы (детская художественная и научно популярная
литература, справочнобиблиографические и периодические издания)
Обеспечение курсов внеурочной
деятельности
ратуры
Сайт школы
УВР, педагогбиблиотекарь
администрация
В течение
года
Изучение документации
Заместитель
директора по
УВР
апрель
Изучение документации
Заместитель
директора по
УВР
апрель
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Департамент общего образования Томской области 
МКУ Управление образования 
РЦРО 
Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования 
Пенсионный фонд Российской Федерации 
Официальное сообщество МАОУ Улу-Юльской СОШ в социальной сети "Вконтакте" 
Официальное сообщество МАОУ Улу-Юльская СОШ в социальной сети "Одноклассники" 
Сообщество советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в социальной сети «ВКонтакте» 